《人類的“老師”》第一課時教學(xué)實錄與評析

吉利 韋健

【教材簡解】

《人類的“老師”》是蘇教版小學(xué)語文第八冊第二單元的一篇課文，這個單元的教學(xué)主題是培養(yǎng)創(chuàng)造力，課文重點介紹人類在飛機、輪船、建筑設(shè)計等方面向生物學(xué)習(xí)的例子，結(jié)構(gòu)完整，中心明確，層次清晰。

【設(shè)計理念】

凸顯“學(xué)科本質(zhì)”，遵循教學(xué)規(guī)律，運用文本語言、文本結(jié)構(gòu)、探索精神等教學(xué)資源，充分發(fā)揮課程內(nèi)容的育人價值；彰顯“兒童天性”，喚醒主體意識，鼓勵個性表達，“聽說讀寫思”既是目標和結(jié)果，也是過程和方法；彰顯“成長意識”，確立多元目標，發(fā)展思維品質(zhì)，用好文本這個“例子”，激發(fā)學(xué)生探索的愿望，鏈接科學(xué)與生活。

【教學(xué)目標】

1. 學(xué)會本課生字，讀準“薄”“殼”兩個字的讀音，理解本課重點詞語。

2. 能正確、流利地朗讀課文。

3. 學(xué)習(xí)概括的方法，概括出三、四、五各自然段的主要內(nèi)容。

4. 了解人類以生物為師的事例，激發(fā)學(xué)生主動探索自然的愿望和對科學(xué)的熱愛之情。

【教學(xué)流程】

一、 由“老師”談話導(dǎo)入

1. 板書課題

師：我們來讀一篇科學(xué)小品文，齊讀課題。

2. 談話導(dǎo)入

師：課前讀過這篇課文嗎？通過預(yù)習(xí)，你已經(jīng)知道了什么？

生：這里的“老師”是指種種生物，鳥兒、蜻蜓、鯨、貝殼、袋鼠等。

師：那這里的引號你讀懂了嗎？

生：引號表示“老師”一詞有特殊含義。

【設(shè)計意圖：找準教學(xué)的起點，合理利用學(xué)生已有的認識，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，為下面的閱讀做好鋪墊。】

（評析：零起點教學(xué)，對于相當(dāng)一部分孩子來說，是在浪費生命。吉老師通過布置學(xué)生預(yù)習(xí)，清楚、準確地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，在真實的起點上展開教學(xué)，破除零起點，讓教學(xué)發(fā)生在最恰當(dāng)?shù)牡胤剑@才是生本意識的真正體現(xiàn)。）

二、 抓“詞句”初讀課文

1. 師：課文中還有另外兩個詞，也用了引號，捧起課本，快速瀏覽課文，找一找。

出示：“流線體”“薄殼結(jié)構(gòu)”

師：這里的引號用法跟剛才的相同嗎？

生：用法不同。流線體、薄殼結(jié)構(gòu)都是科學(xué)術(shù)語，用引號表示突出強調(diào)。

2. 師：課題讀懂了，詞語會讀嗎？

出示生詞：慘禍教訓(xùn)某些機毀人亡流線體

坦克均勻省料輕而易舉薄殼結(jié)構(gòu)

師：“薄、殼”這兩字讀音是這樣規(guī)定的：

báo多用于口語；bó多用于書面語

ké用于口語；qiào用于“地殼”“金蟬脫殼”等

看一看，會讀嗎？試讀。

3. 師：字音讀準了，課文讀得怎么樣呢？

師：同桌兩人分自然段讀課文，一人讀一個自然段，讀準字音，讀通句子。讀得好的就在他的課題旁邊畫個五角星作為鼓勵。

學(xué)生依據(jù)讀書要求朗讀課文。

師：先讀好的同學(xué)用端正的坐姿和微笑悄悄告訴老師。得到五角星的同學(xué)把小手舉高，讓我們大家看看。這么多的同學(xué)都得到了鼓勵，看來，孩子們的學(xué)習(xí)能力很強，了不起！

師：那么，（沒得到五角星的孩子）你怎么沒得到呀？

生：讀得不熟練。

師：長句子不太好讀，我們一起來讀讀吧！

4. 師：能讀通順嗎？

① 出示：科學(xué)家們仔細研究了鯨，發(fā)現(xiàn)它的外形是一種極為理想的“流線體”，而“流線體”放在水中受到的阻力是最小的。

師：讀書要像說話一樣自然。這里有個二類生字（凸顯鯨），怎么記？

生：是個形聲字，左形右聲，左邊的魚表示鯨雖然是哺乳動物，可以像魚類一樣在水中生活。

師：瞧，它來了！像鯨這樣前圓后尖、非常光滑的外形就叫“流線體”（畫筆凸顯）。

② 出示：30年以后，由于飛機速度的不斷提高，經(jīng)常發(fā)生機翼因劇烈抖動而破碎的現(xiàn)象，造成機毀人亡的慘禍。

讀一讀，指名讀。

師：禍，認識嗎？

生：示字旁，與古人祭祀占卜有關(guān)。禍本義是指人為地降下死難，損害、危害。

師：犯錯誤引起的災(zāi)難，叫禍事；引起災(zāi)難的人，叫禍水（禍根、禍首）；有了作惡的念頭，叫有了禍心。

師：漢字有趣吧，我們一起寫好這個字，注意：橫折鉤內(nèi)收，人字捺變點。

學(xué)生默寫一遍。

師：課文中，機毀人亡的慘禍怎么造成的？

生：問題出在機翼處。（畫出句子，標出停頓）

師：大家對這句話有了自己的感受，來讀出自己的感受，用心讀。

【設(shè)計意圖：識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，經(jīng)過第一學(xué)段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了多種識字方法，有能力在初讀課文時自主識字。出示生詞認讀，旨在檢查糾正誤讀情況，體現(xiàn)教師指導(dǎo)的意義。憑借字典確定讀音，聯(lián)系語境理解詞語是常用的學(xué)習(xí)方法，教給學(xué)生這些學(xué)習(xí)的策略，可以有效地教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升語文素養(yǎng)。這整個指導(dǎo)的過程完全依據(jù)學(xué)生朗讀的具體情況而定，尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。】

（點評：學(xué)習(xí)生字新詞，落實識字任務(wù)，完成生字教學(xué)是第一課時的重點，我們語文教師要舍得拿出一定的時間，把識字教學(xué)抓細抓實。吉老師在第一課時教學(xué)時，識字教學(xué)抓得非常到位。特別注重生字的讀音和書寫，她能根據(jù)不同的生字新詞進行有重點、有取舍的巧妙教學(xué)，而不是面面俱到，讓學(xué)生在輕松、活潑、有趣的氛圍中識字學(xué)詞，感受語言，積累語言，培養(yǎng)語感，把識字教學(xué)落到實處，出色地完成了識字教學(xué)的任務(wù)。）

三、 學(xué)“表達”感知內(nèi)容

1. 師：課文里介紹到的“老師”們來了，它們聽說自己成了人類的“老師”，好高興哦！可是它們有一個共同的問題，你知道是什么嗎？

生：為什么被稱為人類的“老師”？

師：那我們來幫幫它們吧！根據(jù)要求，默讀課文，時間3分鐘。出示：

選一選：選擇一個生物朋友。

讀一讀：找到相應(yīng)的自然段，不出聲默讀。

想一想：為什么稱它是人類的“老師”。

說一說：用下列句式說一說：人類從得到啟示，發(fā)明了（創(chuàng)造出、改進了）。

師：我們可以借助課文的句式，講清楚事物之間的聯(lián)系。（出示“說一說”句式）

生：人類從魚兒在水中自由升降的現(xiàn)象得到啟示，發(fā)明了潛水艇。

生：人類從鳥兒飛行的原理中得到啟示，發(fā)明了飛機。

生：人類從鯨的形體得到啟示，改進了船體的設(shè)計，大大提高了輪船航行的速度。

生：人類從打蛋殼的“薄殼結(jié)構(gòu)”得到啟示，創(chuàng)造出許多既輕便又省料的建筑物。

……

2. 師：第三自然段還有幾位老師誰來介紹？

生：人類從鳥類飛行的原理中得到啟示，發(fā)明了飛機。

生：人類從蜻蜓翅膀的厚斑點中得到啟示，改進了飛機。

生：人類從蒼蠅、蚊子、蜜蜂的飛行特點中得到啟示，造出了新式飛機。

師：把這幾個意思合成一句話。可以請關(guān)聯(lián)詞來幫忙。

生：人類不僅從鳥兒飛行的原理中得到啟示，發(fā)明了飛機，還從蒼蠅、蚊子、蜜蜂等動物的飛行特點中得到啟示，改進了飛機。

3. 師：孩子們，你們介紹得很清楚，太專業(yè)了，我們的生物朋友給大家?guī)砹艘欢我曨l作為感謝呢！

師：看完視頻，你有什么啟發(fā)呀？想說些什么嗎？

生：我想弄清楚人類是怎么研究章魚發(fā)明吸盤的。

師：看來你對仿生學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，特別關(guān)注了事物之間的聯(lián)系。

生：大自然很神奇，給了人類很多的啟發(fā)。

師：自然界的種種生物真是人類的好“老師”啊！大自然擁有無窮的奧秘，只要同學(xué)們善于觀察，善于發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系，一定會有更多更好的發(fā)明創(chuàng)造。

【設(shè)計意圖：從邏輯上講，本課需要解決兩個問題：一是“老師”是誰；二是以何為師。第一個問題簡單，學(xué)生一讀課文便知，第二個問題有難度，在深入閱讀文本時才逐漸被感知。

環(huán)節(jié)的設(shè)計緊湊、巧妙，憑借課文的句式練習(xí)表達，降低了難度，便于激發(fā)興趣。學(xué)生興趣盎然地幫助生物朋友們解答疑惑，學(xué)習(xí)變得主動自覺。在學(xué)生快意表達內(nèi)心體驗和個性理解時，既加深了對內(nèi)容的理解，又內(nèi)化了概括、歸納課文內(nèi)容的方法。觀看視頻是作為獎勵引入的，時機安排妥當(dāng)，進一步拓展了仿生學(xué)的知識，滿足了學(xué)生的好奇心和探索精神。】

4. 師：課文內(nèi)容豐富有趣，我們以常見的雞蛋為例，看看作者是怎么寫的呢？

師：指名朗讀第五自然段，想想先寫了什么，再寫了什么，后寫了什么。

根據(jù)回答，標注：發(fā)現(xiàn)、探究、創(chuàng)造

師：你看課文介紹得多有條理呀！我們平時寫文章、做事情也要這樣有序地安排。（板書：有序）

師：同樣是介紹人類的老師，第5自然段和第6自然段有什么區(qū)別呢？

生：第五自然段介紹得很詳細，第六自然段介紹得很省略。

師：你非常關(guān)注表達，用最本真的話語說出了語言表達的秘密。（板書：詳略）

【設(shè)計意圖：學(xué)習(xí)表達，不僅要關(guān)注語用實踐，還要學(xué)習(xí)表達的知識，有序地表達、詳略有致地表達就是語文知識、語文本體、語文課程，不容忽視。】

（點評： 教學(xué)中，吉老師把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，然后引導(dǎo)學(xué)生回溯到文本的語言文字中去，在讀中感悟，邊讀邊思考，讀和理解自然融合，形成一種無縫的銜接，進入了行云流水式的“無痕”境界。）

四、 學(xué)“寫字”總結(jié)全課

1. 過渡：蛋殼的秘密在于它的拱形曲面結(jié)構(gòu)能夠均勻受力，（出示示意圖，理解“均勻”）人們從中得到啟發(fā)，造出很多的建筑。

2. （出示卡片：均、勻）注意觀察：勻到均里發(fā)生了什么變化？

師：寫好這個詞，要注意字的變形規(guī)律。勻字寬寬占滿格，靠近伙伴形變窄，短小偏上末筆提，團結(jié)友愛情義長。

師板書，生仿寫，評價。（寫得正確一顆星，筆畫規(guī)范一顆星，紙面整潔一顆星）

【設(shè)計意圖：寫字教學(xué)與第一課時聯(lián)系緊密，貴在扎扎實實，一課一得。“均、勻”都是生字，且是個常用詞語，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)寫法是必要的。】

（點評： 特級教師于永正在《我怎樣備課》中提到：“第一課時，我們要考慮練習(xí)什么的問題？要求學(xué)生寫的字和詞語，我一定先寫一寫，每個要求寫的字應(yīng)注意什么，特別是每一筆在哪兒起筆，在哪兒收筆，一定把握準，否則就寫不規(guī)范。”

當(dāng)前，小學(xué)語文課提倡低耗高效。這就需要我們在課堂上精講精練，盡量壓縮教師講的時間，節(jié)約出時間帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)。吉老師在她的第一課時指導(dǎo)書寫的教學(xué)中，很好地做到了這點。）

3. 總結(jié)： 這節(jié)課，我們一起讀書寫字，結(jié)識了許多生物“老師”，孩子們學(xué)習(xí)主動，學(xué)有所獲。下節(jié)課，我們將繼續(xù)走進人類的“老師”，細讀課文，發(fā)現(xiàn)更多的奧秘，學(xué)習(xí)科學(xué)小品文語言的精準。

【總評】

在習(xí)慣的思維中，第一課時沒什么意思，無非是學(xué)字詞，讀課文，理文脈，教一點文本，不像第二課時，可以重組文本，品悟文本，容易出彩。然而實踐證明，第一課時是引導(dǎo)學(xué)生走進文本，接受熏陶的第一步，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，整體感知課文的關(guān)鍵點，是對學(xué)生進行讀寫訓(xùn)練，提高語文素養(yǎng)的起始點。吉利老師執(zhí)教《人類的“老師”》第一課，我感受到了吉老師本人深厚的語文素養(yǎng)和大語文精神。第一課時必須要抓好字詞教學(xué)，強化初讀效果，在引導(dǎo)學(xué)生讀準、讀通、讀順課文的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，整體感知課文，為精讀感悟做好充分的準備。為了讓這些內(nèi)容落到實處，第一課時必須要扎扎實實做好以下幾方面的工作：

一、 談話導(dǎo)入，質(zhì)疑激趣

俗話說：“良好的開端就是成功的一半。”第一課時學(xué)生剛剛接觸新課文，能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，吸引學(xué)生用心去學(xué)習(xí)，非常重要。為此，新課的開始，教師要努力創(chuàng)建情境，根據(jù)文本特點采用不同的方法導(dǎo)入新課，或故事簡述，或激情敘說，或資料巧現(xiàn)，讓學(xué)生在教師激情的話語中，在生動的畫面中，在動人的音樂中，在恰當(dāng)?shù)牟牧现凶哌M文本，拉開課文學(xué)習(xí)的序幕，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課文的興趣。吉利老師在執(zhí)教本課時，首先由檢查預(yù)習(xí)情況入手，接著讓學(xué)生讀課題，產(chǎn)生疑問：人類的“老師”到底是誰？課文里主要寫了什么？帶著這些問題，同學(xué)們翻開課文進行初讀。經(jīng)吉老師這么引導(dǎo)，學(xué)生產(chǎn)生了一種強烈的閱讀欲望，為學(xué)習(xí)新課文埋下了鋪墊，從而達到事半功倍的效果。這何樂而不為呢？

二、 識字學(xué)詞，落到實處

《語文課程標準》強調(diào)在小學(xué)語文教學(xué)中進行識字、寫字、閱讀、作文能力的培養(yǎng)，并指出要十分重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。在第一課時的教學(xué)中，我們可以依據(jù)學(xué)生實際情況，有目的地進行字詞學(xué)法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

學(xué)習(xí)生字新詞，落實識字任務(wù)，完成生字教學(xué)是第一課時的重點，我們語文教師要舍得拿出一定的時間，把識字教學(xué)抓細抓實。吉老師在本課教學(xué)時，識字教學(xué)抓得非常到位，注重“薄”“殼”兩個字的讀音指導(dǎo)，關(guān)注了學(xué)生對于“流線型”等一些詞語的理解。她能根據(jù)不同的生字新詞進行有重點、有取舍的巧妙教學(xué)，而不是面面俱到。最后讓學(xué)生在文中找出與之相應(yīng)的句子讀一讀，感受語言文字的魅力。這節(jié)課她讓學(xué)生在輕松、活潑、有趣的氛圍中識字學(xué)詞，感受語言，積累語言，培養(yǎng)語感，把識字教學(xué)落到實處，出色地完成了識字教學(xué)的任務(wù)。

三、 解題生疑，喚起期待

文章的標題就像眼睛一樣。出色的題目，準確鮮明，引人入勝，提示文章內(nèi)容，有畫龍點睛的作用。引導(dǎo)學(xué)生閱讀，首先要學(xué)會讀題目。文章題目就是學(xué)生展開閱讀學(xué)習(xí)的突破口。吉老師在教學(xué)這課時，注意引導(dǎo)學(xué)生多角度地品讀好課題，這樣不僅有助于學(xué)生理解文本，更能激起學(xué)生閱讀的興趣。再由課題質(zhì)疑，人類“老師”到底是指什么呢？課題中為什么加雙引號？為什么稱他們?yōu)椤袄蠋煛保孔寣W(xué)生帶著這些問題去讀，學(xué)生會比較有興趣地在課文中找到答案。

四、 充分朗讀，走進文本

吉利老師進行第一課時教學(xué)時，也是這樣做的。課始，她拿出充足的時間給學(xué)生自由讀課文，保證每個學(xué)生最少讀3遍，然后，逐節(jié)檢查學(xué)生的讀書效果，指導(dǎo)學(xué)生讀通、讀順每一句、每一段。朗讀的形式是多種多樣的，可以引讀，可以范讀，可以指名讀，可以默讀。在這個過程中，吉利老師注意細節(jié)的處理，如：① 每一次朗讀都應(yīng)給孩子確定一個明確的讀的目標；② 注意讓孩子讀好重要的標點符號；③ 在孩子需要抒情時組織有效的朗讀。在進行精讀感悟時，吉老師抓住課文的重點，找到能統(tǒng)領(lǐng)課文的關(guān)鍵問題，讓學(xué)生去感悟，為下一課時的教學(xué)做好鋪墊工作。教學(xué)本課時，課文重點就是要讓學(xué)生通過朗讀課文感受生物給人類帶來的啟發(fā)和幫助。文中多次提到了“老師”，吉利老師讓學(xué)生先默讀，讀后讓學(xué)生自己介紹，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性。

五、 關(guān)注文體，重視表達

這篇文章是一篇說明文，無論是語言特色，還是表達方式，都有獨特性。吉老師在教學(xué)中關(guān)注到了文體特征，不僅讓學(xué)生了解到文章寫了什么，還讓學(xué)生了解了文章是怎樣寫的，從讀懂一篇文章到讀懂一類文章。說明文與其他文體的最大不同，就在于它語言的典范性，其語言的范式正是我們需要關(guān)注的。吉老師通過“人類從得到啟示，發(fā)明了（創(chuàng)造出、改進了）。”這一語言范式的訓(xùn)練，學(xué)以致用，通過教學(xué)活動的設(shè)計將這些具有規(guī)律性的范式的文本語言傳遞給學(xué)生，讓這些語言成為學(xué)生今后學(xué)習(xí)和生活中的一種語言自覺、語言感覺，充分體現(xiàn)了當(dāng)下語文教學(xué)注重語言文字運用的要求。

六、 自編兒歌，指導(dǎo)書寫

語文課堂教學(xué)如何教好是一個永恒的話題。托爾斯泰曾指出：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”興趣是最好的老師，是入門的向?qū)В瑢懽纸虒W(xué)也是如此。因此我們語文老師要利用各種活動，激發(fā)學(xué)生的寫字興趣。吉老師通過自編兒歌，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)寫法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過“三星”評價，激發(fā)學(xué)生對習(xí)字產(chǎn)生濃厚的興趣，使學(xué)生由“老師要我寫好字”向“我要把字寫好”轉(zhuǎn)變。這樣，學(xué)生對習(xí)字在思想上有了重視，也就有了持之以恒把字寫好的決心與動力。

第一課時可有模式，但不能模式化，可有一定板塊，但不能結(jié)構(gòu)化，必須因文而異，一切為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。沒有第一課時的扎實，就難求第二課時的精彩。這就要求我們虛心探討第一課時的教學(xué)問題，搞清楚第一課時教什么？怎么教？從而上出與第二課時同樣精彩紛呈的語文課來。