論地理課中的“三疑式”教學

趙向麗

摘 要：地理教學中采取“三疑式”教學就能促進學生的積極思維，從而逐步達到新教學大綱中提出的培養(yǎng)學生“獨立吸取新知識的能力”。

關(guān)鍵詞：設(shè)疑；解疑；留疑

近年來，由于地理高考試題空間跨度加大，綜合性加強，迷惑度增大，試題的難度無疑在逐漸加大；加之宏觀廣闊而復雜的地理課程內(nèi)容使學生難以感知、理解和記憶，從而使地理課成了一門難學難教的課程。傳統(tǒng)式滿堂灌輸“地理八股”，使學生興味索然，思維抑制，在練習過程中經(jīng)常出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”，考場上臨場發(fā)揮受挫，走不出神秘的“高考誤區(qū)”。對此，教師責怪學生，學生埋怨教師。

如何走出這一地理教學的誤區(qū)呢？根本的辦法是端正教育思想，改變陳腐的傳統(tǒng)教學方法，變應試教育為素質(zhì)教育，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體地位。同時在地理教學中，實行設(shè)疑、解疑和留疑這種“三疑”式教學法，也能使學生將地理知識學懂學會和熟悉掌握，舉一反三，觸類旁通，進行知識的橫向聯(lián)系，提高學生知識的遷移能力。葉圣陶有句名言，“教是為了不教”。地理教學中采取三疑式教學就能促進學生的積極思維，從而逐步達到新教學大綱中提出的培養(yǎng)學生“獨立吸取新知識的能力”。

那么，地理課如何設(shè)疑、解疑和留疑呢？

設(shè)疑的方法很多，常見的有以下八種：

1.擬問設(shè)疑：是老師自問自答，宛如和學生進行娓娓動聽的談話，使學生在思考中聽課。如講地球的形狀時，老師邊講邊問：“地理的形狀像什么？”“怎樣才能看清地球的形狀呢？”開展討論式教學。

2.推理設(shè)疑：老師在講課或?qū)W生在聽課過程中通過對掌握的知識進行分析理解和推理提出問題。如講外流河汛期時，先講明外流河的水量變化主要受降水的影響，然后請學生回憶我國東部雨帶推移規(guī)律并提問，各地區(qū)河流的汛期分別都在幾月份；根據(jù)推理學生很快就能自己發(fā)現(xiàn)和掌握這些新知識。

3.課題設(shè)疑：把地理科研課題當成問題有選擇地給學生介紹，有助于提高學生立志獻身于地理事業(yè)做準備 ；如講長江水資源開發(fā)時，談長江能否變成第二條黃河，三峽工程的論證等。

4.故事設(shè)疑：講故事設(shè)疑，學生既能增長知識，又加深了對相關(guān)地理知識的印象和理解。

5.圖象設(shè)疑：利用課本插圖，圖表和各種圖片中所含各種地理信息進行設(shè)疑，不但能提高教學效果，而且還能培養(yǎng)學生的空間思維能力。筆者將六冊教材中的圖象系統(tǒng)都設(shè)計了各種練習題型，翻印后叫學生閱圖練習 ，效果很好。

6.情景設(shè)疑：通過小品、詩歌、歌曲、錄像和實地考察等手段，制造一定的環(huán)境氛圍，再提出問題，引導學生思考。“你從雪山中走來，春潮是你的豐采；你向未來奔去，驚濤是你的氣概……”在《長江之歌》動人旋律的回蕩聲中，再向?qū)W生提問長江發(fā)源在哪里？長江之水流向何方？長江源流有什么特點？

7.假設(shè)設(shè)疑：提出某些不存在的地理現(xiàn)象啟發(fā)學生思考，如果這些現(xiàn)象存在的話會產(chǎn)生什么后果，從而培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力和相象能力。如講平流層中的臭氧時，結(jié)合環(huán)保知識向?qū)W生提出，假設(shè)臭氧層繼續(xù)遭到破壞而消失，會產(chǎn)生什么后果？

8.綜合設(shè)疑：在復習時，采用綜合設(shè)疑的方法，能使學生達到融會貫通、左右逢源的境界。

設(shè)疑要注意以下幾個問題：首先，必須重視學生的基礎(chǔ)知識水平，提出難易適度的問題。問題太簡單，學生不動腦筋。太玄，高深莫測，學生會失去信心。因此，應力求學生跳一跳摘到為好。其次，設(shè)疑的問題要題意明白，有一定情趣。最后，設(shè)疑要根據(jù)教材的重點、難點、關(guān)鍵以及學生在學習中可能出現(xiàn)的障礙，設(shè)計和提問，不可面面俱到。無計劃無目的設(shè)疑會影響課堂的教學效果。

設(shè)疑之后，就要針對設(shè)疑進行解疑。古人對教師的作用以“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”來概括。“解惑 ”也就是解疑。

能否熟練的掌握解疑技巧，這是教師基本功扎實與否的具體表現(xiàn)。

怎樣進行解疑呢？方法很多。下面簡介幾種供參考。

1.教師自行設(shè)計有關(guān)信號、圖表，精講教材的基本原理；間接地進行解疑。 例如關(guān)于“世界洋流的分布”，重點指導學生對照分析“地球上氣壓帶和風帶模式圖”與“世界洋流模式 圖”相關(guān)聯(lián)系。從而掌握世界洋流分布規(guī)律的形成原因，若分析過程采用電教手段，效果會更好。

2.要求學生獨立思考課前提出的問題，并引導學生根據(jù)所學原理尋找解題的方法和步驟。

3.師生共同探討研究，在相互啟發(fā)中開闊思路，促進正確答案的產(chǎn)生。

4.通過評析總結(jié)，將學習狀態(tài)推進到更高層次。對于學生的解答，正確的或有獨創(chuàng)性的回答給予肯定和鼓勵；對于回答欠妥的，甚至錯誤的要進行耐心細致地分析和講解，及時糾正，以免干擾聽課。這樣使學生的輸入信息得到強化，把直接感受和強化后的信息轉(zhuǎn)化為理性認識，促進思維的深化。

解疑時注意幾個問題。首先，對于一些難度較大問題，教師要恰當加以揭示；或?qū)⑻岢龅膯栴}分解成幾個小問題，用小步子解決，便于學生各個擊破，攻克知識難點。例如，講地形雨形成時，如果只讓學生看完示意圖后提問“地形雨是怎樣形成的？”學生可能對示意圖理解不透，只好照本宣科了。最后，在解疑時，對于學生回答問題出現(xiàn)的遺漏部分及時提出新的設(shè)疑，使學生掌握分析問題的方法。對此必須提出設(shè)疑，引導學生把問題圓滿解決。

在問題解疑后，教師應進一步提出一些具有探索性 、趣味性問題留給學生疑問，推進學習內(nèi)容深化。學生有了疑，就會產(chǎn)生新的求知欲，激發(fā)他們的思維，促使其到課本中或課外讀物中去尋找答案。這不僅鞏固了課堂上所學的知識，而且通過自我探索，往往能達到“柳暗花明又一村”的境界。學生在探索中得到了樂趣，樂趣又會誘導他們?nèi)ミM一步探索。

留疑有兩種類型，一種留疑是為了讓學生消化課堂內(nèi)容或為下一節(jié)課鋪墊，出發(fā)點是希望學生運用書本上的基本觀點、基本概念、基本原理來解釋和解答一些現(xiàn)象和問題。另一種類型是激發(fā)學生對更為高深的地理知識的探求及到課外讀物中去尋找答案的積極性。

克服“兩滿”，即滿堂灌輸、滿堂空話。力求“兩變”：熟課變生課備，生課變熟課講。唯其如此，才能搞好“三疑式”教學，實現(xiàn)常教常新。具有藝術(shù)感染力的課應有 引入-深化-高潮-余興（或回味）幾個階段。如果說“設(shè)疑”是教學的“引入”階段，那么“深入-高潮”就是解疑；“余興”則是留疑。因此“三疑式”的教學研究和運用，將會給地理課堂教學和地理高考帶來明顯的效益。