淺談現代課堂中教師語言的引導性

范啟航

摘 要：蘇格拉底的教學通過反諷對話和產婆術與學生進行平等對話，啟發學生完成對于真理的探索。本文通過對于反諷對話和產婆術本質的分析，深入談論了蘇格拉底教學對于現代課堂教學的意義以及在實施過程中的原則。

關鍵詞：蘇格拉底；反諷對話；產婆術；問答啟發

蘇格拉底，古希臘著名的思想家、哲學家、教育家。他和他的學生柏拉圖，以及柏拉圖的學生亞里士多德并稱為“古希臘三賢”，被后人廣泛地認為是西方哲學的奠基者。

蘇格拉底沒有留下任何關于他自己的教育思想的紀錄?，F在所有對于蘇格拉底哲學思想以及教育思想的紀錄都是通過他的學生柏拉圖的著作《柏拉圖對話錄》中得來的，是以蘇格拉底為主角的對話形式進行紀錄的。這些充滿蘇格拉底智慧光芒的對話是后人研究蘇格拉底教育思想和教學方法的主要依據。

蘇格拉底的這種談話問答式的啟發教育教學，大體過程基本上可分為譏諷和助產術兩個主要步驟進行。

一、反諷對話

在蘇格拉底同學生的對話之中，反諷是其啟發學生的最重要的方法。哲學式的反諷的目的是希望在眾多復雜現象中引出真理，而無意義的反諷只能導致虛無。所以，蘇格拉底認為輕而易舉獲得的絕非真理，而是對真理的誤解。

在蘇格拉底運用反諷與學生進行對話時語言和立場都是反諷的。他在跟教學對象進行對話時先裝出自己什么都不懂的樣子，對其進行夸張的表揚，讓對方很有成就感，在對話過程中自己提出問題，并進行回答。如果對方回答錯誤也不馬上進行糾正而是進一步提出補充問題，讓對話者自己認識到自己思想、邏輯上的矛盾。

接著蘇格拉底就會像助產士一樣，啟發學生認識到自己的錯誤并對原有的知識基礎進行否定，誘發真理的誕生。

二、產婆術的本質

蘇格拉底一生都在倡導產婆術這種教學方法。產婆術，顧名思義要求教師在傳授知識時要向助產士幫助產婦生子一樣引導學生學會自主思考。

產婆術的一般過程是蘇格拉底首先對談話對象進行一定的表揚，接著他會提出一系列問題，如果對方回答錯了，他并不直接指出錯在哪里。而后補充問題，讓對話者自己有所感悟。例如：

蘇：你參加競賽了嗎？結果怎樣？

伊：哈，我全得了頭獎，蘇格拉底。

蘇：好極了！我希望你參加我們雅典娜神的祭典，也得到同樣的成功。

伊：若是老天保佑我也一定成功

蘇：我時常羨慕你們誦詩人的這一行業，伊安。因為要做你們的這一行，就得穿漂亮的衣服，盡量的打扮得漂亮，而且你們不時常接觸到許多偉大的詩人，尤其是荷馬。荷馬真是一位最偉大，最神圣的詩人，你不但要熟識他的辭句，而且還要徹底了解他的思想，這真值得羨慕！因為誦詩人要把詩人的意思說出來，讓聽眾了解，要讓人家了解，自己就得先了解；所以一個人若是不了解詩人的意思，就不能做一個誦詩人，這了解和解說的本領都是值得羨慕的。

（《柏拉圖對話錄》）

這是《伊安篇》最開始蘇格拉底和伊安的對話。伊安是一位專以吟誦荷馬史詩為業的誦詩人，這天參加誦詩競賽歸來，正為自己獲得頭獎而洋洋自得。蘇格拉底對其表示贊揚，并假裝不懂向其求教，提出各種問題，隨后伊安便自以為是的進行解答。

蘇：依你說，荷馬和其他詩人們——例如赫西俄德和阿喀羅庫斯——所用的題材都是一樣，不過方式有好壞之別，荷馬好些，其他人壞些？

伊：我說過這樣的話，我說的話是對的。

蘇：如果你能判別誰說的好，你也就能判別誰說的壞？

伊：顯然是這樣的

（《柏拉圖對話錄》）

蘇格拉底一步步設問，伊安在回答他的問題的過程中逐漸發現自己邏輯中自相矛盾的地方。

伊：我不能否認，蘇格拉底?？墒俏易杂X解說荷馬比誰都強，可說的意思比誰都要多，輿論也是這樣看。對于其他詩人，我就不能解說得那樣好，請問這是什么緣故？

蘇：這緣故我懂得，伊安，讓我來告訴你。你這副長于解說荷馬的本領并不是一項技藝，而是一種靈感，像是我已經說過的。有一種神力在驅遣你，像歐里庇得斯所說的磁石，就是一般人所謂的“赫刺克勒斯石”…

（《柏拉圖對話錄》）

經過一番引導和啟發之后，伊安最終想知道自己為什么僅僅對于荷馬的詩誦讀是最好的而對于其他詩人的詩的誦讀卻沒有那么好，蘇格拉底讓其認識到他誦詩的本領是一種靈感而非技藝。

三、蘇格拉底式教學對現代課堂的啟示及須遵循的原則

蘇格拉底式教學對于今天的課堂教學有著重大的啟示意義：首先，這種教學模式確定了學生在教學中的主體地位。學生通過這種教學方式，學到的不僅是知識，更重要的是學會了邏輯思維的過程，通過舉一反三，達到的教學效果要遠遠好過填鴨式教學。

其次，蘇格拉底式教學方法有助于構建平等的師生關系。教師在教學的過程中不是一個居高臨下的權威者的形象，而是一個真理探索的引導者的形象。學生在學習過程中體會到自己發掘真理的成就感，也感受到了教師的親民。從而達到教師所期望的教學效果。

第三，問答啟發式教學注重對于學生潛能的發掘。教學的目的不再是機械的傳授知識，而是注重對于學生各方面能力的培養，如發現問題，探索，思考問題的邏輯思維以及解決問題的能力作為教學的中心任務。這樣的教學模式，所培養出來的學生不是只會死記硬背知識的書呆子，而是有批判性思維能夠創新的人才。

但是蘇格拉底式教學也存在它的局限性，比如蘇格拉底在發問的過程中使用了反諷，詭辯的語言技巧，有時讓學生陷入尷尬的境地。所以教師在使用這種教學模式時一定要遵循一定的原則：

準確設問。教師在教學過程中要有明確的教學目標和教學要求，討論的問題要緊扣教學任務，應多在學生疑惑較多或者是容易混淆的知識點處進行設問。提出的問題一定要有較強的針對性，不能為了提問而提問。

提問適時。應根據學生的知識水平和回答問題的實際情況，有針對性的進行后續引導設問，使學生有能力也有興趣跟隨教師的邏輯和思路進行下去，保證課堂中的討論不脫離教學任務和目標。

由表及里。教師在引導討論的過程中應該注意要漸次推進，對于討論內容遞進性有良好把握，要使整個討論過程由淺及深，最后觸及問題的核心。這樣才能活躍學生的思維，調動學生的學習主動性，引導學生主動思考和探索。

參考文獻：

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