淺談邊疆高中歷史教師的困難與對策

張榮燦

摘 要：麻栗坡民族中學位于祖國的南疆，該中學百分之八十左右的家庭的家長都常年在外打工。這群特殊學生的基礎原本就普遍薄弱，參差不齊，加之又缺乏自信，意志力薄弱，在學習過程中，不但自主學習的自覺性不強，而且很大一部分學生學習態度極其不端正。

關鍵詞：教師素質；情感教育；學生積極性

面對如此特殊的環境和特殊的學生群體，在具體的教學實踐中，我積極嘗試了如下對策：

一、以班主任為核心，各學科之間相互配合

在教學中，教師都會遇到基礎薄弱和學習態度極其不端正的兩類學生。相比之下，基礎薄弱并不十分可怕，可怕的主要是學習態度極其不端正的學生。對于基礎薄弱的學生，只要教師幫助他們找到適合自己學習歷史的學習方法，通過自身的持續的努力，這類學生自然會進步。而對于學習態度極其不端正的這類學生，各科任教師之間除了相互配合外，還要密切配合班主任的教育工作，首要任務是幫助他們端正學習的態度。

二、進行德育和情感教育，幫助學生明確學習目的

身為一名歷史教師，除了引導學生學習歷史知識和幫助學生掌握學習歷史的方法外，還要對學生進行激勵和關愛，幫助他們找回自信。在課堂上，我從未忘記結合具體的歷史事件，對學生進行情感教育。只有觸動心靈的情感教育，才能有利于學生樹立起正確的人生觀、價值觀和世界觀，才可能讓學生的學習目的進一步明確。

比如：在講到我國古代大教育家孔子的教育成就時，在引導學生學習“溫故而知新”、“知之為知之，不知為不知。”等名句時，一方面要求學生真正理解其意思，讓學生養成良好的學習習慣。如果在具體的學習實踐中，學生無法運用孔子的這些思想來指導自己的學習，那么能死記硬背也沒有太大的意義。

三、提高教師的自身素質，努力調動學生的積極性

多年的課堂經驗告訴我，穿插適當的歷史故事、新聞或者時事政治，學生特別感興趣，一味的干巴巴的灌輸歷史知識，學生不瞌睡都不行。與其說是學生厭學，不如說是教師自身出了問題。學生對課堂的高要求，其實就是學生對教師的專業素質和教學組織能力等綜合能力的要求。因此，教師要努力提高自身的素質，盡量滿足學生的需求。只有在學生需求得到滿足的前提下，學生才會真正體會到學習歷史的快樂。

除此之外，教師還要注重教學手段的多樣化，盡量采用多媒體教學，其優點就是可以把抽象的東西具體化，復雜的東西簡單化。比如：在學習張衡與地動儀時，首先讓學生看張衡的畫像和地動儀兩幅圖，在學生知道兩幅圖之間的關系后，讓學生思考并回答張衡的地動儀預測地震的原理，最后教師再用多媒體為學生演示該原理，學生回答的正確與否由學生自己去評價。這樣既增強了學生的記憶，又激發了學生參與課堂、體驗課堂和學習歷史的興趣。

四、正確處理教與學的關系，讓學生真正成為學習的主體

教學是教與學相結合的過程。在教學中，學生是學習的主體，教師在學生的學習中主要起到引導的作用。判斷一節課成功與否的標準，教師方面主要是看教師是否面向全體學生，是否以引導為主，學生方面主要是看學生是否反應良好，是否都積極參與到教學中來。

教學中，如果教師不能正確處理教與學的關系，那么將無法讓學生成為學習的主體，新課改下素質教育的理念將無法得到體現。在傳統教學模式下，教師把40分鐘全部占用，不停地講，實施灌輸式的教學，不考慮學生的感受，忽視了學生是學習的主體，這樣的教學方式，使學生非常疲憊甚至是厭學。

要提高歷史教學質量，就必須得打破傳統的教學模式。以影響主要資本主義國家工業革命進程的因素為例，課堂上，教師先設置一個問題——為什么工業革命會首先在英國出現？然后給學生5分鐘左右的時間閱讀教材相關的內容，再用單獨提問的方式讓學生來解決以上問題。學生掌握在了英國開展工業革命的因素后，教師用多媒體展示法國與第一次工業革命有關的材料，依然給學生閱讀材料的時間，讓他們套用英國開展工業革命的因素，從而歸納出制約法國工業革命的因素，再用同樣的方法來學習促進或者制約其他資本主義國家工業革命進程的因素。可見，這樣的教學方法體現了教師的引導作用，真正實踐了學生是學習的主體，與傳統的教學模式截然相反。

總之，麻栗坡民族中學里的這群特殊的學生，由于受到很多因素的制約，絕大部分還沒有定位自己的人生目標，沒有養成良好的學習習慣，沒有掌握學習歷史的方法。他們的學習過程其實也是成長的過程，因此，作為歷史教師，不僅要關注學生的成長，引導他們學習，還要幫助他們確立學習目標以及掌握學習歷史的方法和答題技巧。只有抓好每一個環節，才可能讓他們以積極的心態來迎接高考的挑戰。

參考文獻：

[1]《歷史詞典》（增訂版），朱筱新主編，學苑出版社，2005年3月.

[2]《教育學》，王道俊 王漢瀾主編，人民教育出版社，2004年3月.