語文課堂教學要力求“活”字當頭

孫愛輝

呂叔湘先生指出：“語文教學關(guān)鍵在于一個活字，成功的教師之所以成功，是因為他把課教活了”。

語文課堂教學中的“活”不能片面地理解為熱鬧活躍，而應(yīng)該表現(xiàn)為充分體現(xiàn)語文學科的基本性質(zhì)和漢語的總體特征，能充分體現(xiàn)教與學的統(tǒng)一，發(fā)揮教師的主導和學生的主體作用，教師能靈活利用教村而又不囿于教材，能充分體現(xiàn)傳授知識、培養(yǎng)能力和開發(fā)智力的統(tǒng)一，能充分體現(xiàn)素質(zhì)教育功能，并且有鮮明的時代性。

那么，怎樣才能使語文課堂教學真的“活”起來呢？我認為，語文教師必須從以下幾方面努力。

一、著眼于素質(zhì)教育，是使語文課堂教學“活”起來的關(guān)鍵

因為只有堅持素質(zhì)教育，語文教師在課堂上才能充分發(fā)揮學生的靈氣，自覺地克服單純傳授知識的狹隘性，從而顯示出語文課堂教學的豐富性和完整性，讓學生自覺成為教學的主體，使語文課堂教學跳出一味分析講解的誤區(qū)，從而使學生的思維真正地活躍起來。

二、創(chuàng)設(shè)情境，使教學過程真正成為師生共同參與的過程，是使語文課堂教學“活”起來的基礎(chǔ)

蘇霍姆林斯基說：“情感是語文教學的靈魂，是學生智力活動的催化劑和學習的原動力”。這話并不為過，因為語文課堂教學過程是語文知識傳授、聽說讀寫訓練的過程，也是情感活動的過程，這是由語文學科的教學特點所決定的。“文章不是無情物”，語文課的教學內(nèi)容無一不是知、情、理的統(tǒng)一體。因此要創(chuàng)設(shè)一個與課堂教學內(nèi)容相協(xié)調(diào)的情境，教師不僅要抓住學生的心理及審美特征，更取決于教師對教材的理解、把握，對教學內(nèi)容知、情、理的體會和挖掘，將作者、教師、學生三者的情感溝通、融會，課堂教學場景才會呈現(xiàn)強烈的共鳴狀態(tài)，使學生懷著興奮的心情，強烈的表現(xiàn)欲望參與教學活動，自覺地對所學知識產(chǎn)生濃厚的興趣。其次還要求教師給每個學生以深沉的愛的期待.尊重并信任他們，不能把學生看成是“待灌的瓶”.只有將主人翁精神孕育于濃郁的民主氣氛中，學生的主動性、創(chuàng)造性才能得到真正的發(fā)揮，從而“使教學過程真正成為師生共同參與的過程，成為真正合作的互相作用過程之勢”。

三、巧設(shè)鋪墊.適時點撥，讓學生嘗到成功的快樂，是使語文教學課堂“活”起來的重要途徑

教師的責任就在于幫他們架梯、鋪“墊”、指點其攀摘的途徑和方法，使之嘗到“果子”的鮮美，所以巧設(shè)鋪墊，適時點撥旨在誘導學生積極思維并獲得思維的成果，“點撥”是雪中送炭，“鋪墊”則為錦上添花。孔了云：“不憤不悱，不悱不發(fā)”就強調(diào)了其中之理。“山窮水盡疑無路。柳暗花明又一村”，當學生處在迷途歧路時，處在百思不得其解時，教師及時指點思考分析的途徑.撥通知識理解的關(guān)卡，才會使學生消除畏難情緒，循路探幽，備得苦思冥想而又豁然開朗的喜悅，從而使想象力和創(chuàng)造力得到充分的展示和自由地發(fā)揮，

四、美的課堂設(shè)計，優(yōu)化教學過程.是使語文課堂教學“活”起來的有力措施

教學是一門藝術(shù)，它是由教師的教和學生的學兩個因素組成的交響樂，優(yōu)化教學過程則是讓“教”與“學”這兩個因素更自然，更科學地組合起來，使“教”吸引“學”，“學”促進“教”，這就需要教師注意美的課堂設(shè)汁，運用富有激趣藝術(shù)的語言引導學進入學習的最佳狀態(tài)，靈活運用，優(yōu)化組合多種多樣的藝術(shù)教學手段，動靜結(jié)合，張弛相濟，才能使學生始終走在一條充滿輕松愉悅的學習道路上。

美的課堂設(shè)計離不開美的板書設(shè)計，尤其是語文教學的板書，更是教學中文章思路，教師教路，學生學路三者熔鑄的藝術(shù)品，因此板書必須簡明、美觀、思路清晰，匠心獨到，別具一格。另外還可以借助音樂，繪畫、舞蹈、戲劇表演等藝術(shù)手段，從而優(yōu)化教學過程，構(gòu)成語文課堂教學結(jié)構(gòu)的整體美.

五、教師的課堂教學用語要符合學生的情感需要和個性特征，是使語文課堂教學“活”起來的金鑰匙

在課堂教學過程中，教師的教學用語的運用至關(guān)重要，因此教師的語言除必須講究規(guī)范、科學、生動形象外，更要體現(xiàn)出尊重、理解、溫暖和坦誠，多激勵，少批評。一次，我在指導學生背誦，《陋室銘》時，發(fā)現(xiàn)個別學生偷看了書，我以嚴肅并兼有表揚的口氣說：“偷看也是一種能力，是一種速讀能力，不過現(xiàn)在不需要運用”，課堂上頓時發(fā)出了一陣會心的笑聲。既表揚又批評，既尊重了學生人格又沒放過點滴錯誤，這種激勵方式既縮短了帥生間的距離，活躍了課堂氣氛，又使學生得到了情感需要的滿足。

作為課堂教學語言，教師在了解學生情感需要的同時，還要針對學生的個性特征，因人施教，有的放矢.前不久我在學校語文賽課中上完《理想的階梯》一文后.請大家談?wù)勛约旱母惺軙r。對一個膽小借口“沒有準備好”不愿回答問題的女同學說：“在沒有準備的情況下敢于面對聽眾，那是一種自信和偉大，你愿意試試嗎？”，對一個冷冰冰拋出“我說不好”的男同學說：“具有謙虛美德的人往往對自己要求甚高，但決不會讓大家失望的，請你說幾句心里話好嗎？”結(jié)果兩位同學都發(fā)了言，而且說得很不錯，大大激發(fā)了其他同學發(fā)言的積極性，從使證明了我這堂課上得很成功。