語(yǔ)文課堂教學(xué)要力求“活”字當(dāng)頭

孫愛(ài)輝

呂叔湘先生指出：“語(yǔ)文教學(xué)關(guān)鍵在于一個(gè)活字，成功的教師之所以成功，是因?yàn)樗颜n教活了”。

語(yǔ)文課堂教學(xué)中的“活”不能片面地理解為熱鬧活躍，而應(yīng)該表現(xiàn)為充分體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的基本性質(zhì)和漢語(yǔ)的總體特征，能充分體現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一，發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，教師能靈活利用教村而又不囿于教材，能充分體現(xiàn)傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力和開(kāi)發(fā)智力的統(tǒng)一，能充分體現(xiàn)素質(zhì)教育功能，并且有鮮明的時(shí)代性。

那么，怎樣才能使語(yǔ)文課堂教學(xué)真的“活”起來(lái)呢？我認(rèn)為，語(yǔ)文教師必須從以下幾方面努力。

一、著眼于素質(zhì)教育，是使語(yǔ)文課堂教學(xué)“活”起來(lái)的關(guān)鍵

因?yàn)橹挥袌?jiān)持素質(zhì)教育，語(yǔ)文教師在課堂上才能充分發(fā)揮學(xué)生的靈氣，自覺(jué)地克服單純傳授知識(shí)的狹隘性，從而顯示出語(yǔ)文課堂教學(xué)的豐富性和完整性，讓學(xué)生自覺(jué)成為教學(xué)的主體，使語(yǔ)文課堂教學(xué)跳出一味分析講解的誤區(qū)，從而使學(xué)生的思維真正地活躍起來(lái)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，使教學(xué)過(guò)程真正成為師生共同參與的過(guò)程，是使語(yǔ)文課堂教學(xué)“活”起來(lái)的基礎(chǔ)

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“情感是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂，是學(xué)生智力活動(dòng)的催化劑和學(xué)習(xí)的原動(dòng)力”。這話并不為過(guò)，因?yàn)檎Z(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程是語(yǔ)文知識(shí)傳授、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練的過(guò)程，也是情感活動(dòng)的過(guò)程，這是由語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)所決定的。“文章不是無(wú)情物”，語(yǔ)文課的教學(xué)內(nèi)容無(wú)一不是知、情、理的統(tǒng)一體。因此要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)與課堂教學(xué)內(nèi)容相協(xié)調(diào)的情境，教師不僅要抓住學(xué)生的心理及審美特征，更取決于教師對(duì)教材的理解、把握，對(duì)教學(xué)內(nèi)容知、情、理的體會(huì)和挖掘，將作者、教師、學(xué)生三者的情感溝通、融會(huì)，課堂教學(xué)場(chǎng)景才會(huì)呈現(xiàn)強(qiáng)烈的共鳴狀態(tài)，使學(xué)生懷著興奮的心情，強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望參與教學(xué)活動(dòng)，自覺(jué)地對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。其次還要求教師給每個(gè)學(xué)生以深沉的愛(ài)的期待.尊重并信任他們，不能把學(xué)生看成是“待灌的瓶”.只有將主人翁精神孕育于濃郁的民主氣氛中，學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性才能得到真正的發(fā)揮，從而“使教學(xué)過(guò)程真正成為師生共同參與的過(guò)程，成為真正合作的互相作用過(guò)程之勢(shì)”。

三、巧設(shè)鋪墊.適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生嘗到成功的快樂(lè)，是使語(yǔ)文教學(xué)課堂“活”起來(lái)的重要途徑

教師的責(zé)任就在于幫他們架梯、鋪“墊”、指點(diǎn)其攀摘的途徑和方法，使之嘗到“果子”的鮮美，所以巧設(shè)鋪墊，適時(shí)點(diǎn)撥旨在誘導(dǎo)學(xué)生積極思維并獲得思維的成果，“點(diǎn)撥”是雪中送炭，“鋪墊”則為錦上添花。孔了云：“不憤不悱，不悱不發(fā)”就強(qiáng)調(diào)了其中之理。“山窮水盡疑無(wú)路。柳暗花明又一村”，當(dāng)學(xué)生處在迷途歧路時(shí)，處在百思不得其解時(shí)，教師及時(shí)指點(diǎn)思考分析的途徑.撥通知識(shí)理解的關(guān)卡，才會(huì)使學(xué)生消除畏難情緒，循路探幽，備得苦思冥想而又豁然開(kāi)朗的喜悅，從而使想象力和創(chuàng)造力得到充分的展示和自由地發(fā)揮，

四、美的課堂設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程.是使語(yǔ)文課堂教學(xué)“活”起來(lái)的有力措施

教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，它是由教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個(gè)因素組成的交響樂(lè)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程則是讓“教”與“學(xué)”這兩個(gè)因素更自然，更科學(xué)地組合起來(lái)，使“教”吸引“學(xué)”，“學(xué)”促進(jìn)“教”，這就需要教師注意美的課堂設(shè)汁，運(yùn)用富有激趣藝術(shù)的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，靈活運(yùn)用，優(yōu)化組合多種多樣的藝術(shù)教學(xué)手段，動(dòng)靜結(jié)合，張弛相濟(jì)，才能使學(xué)生始終走在一條充滿輕松愉悅的學(xué)習(xí)道路上。

美的課堂設(shè)計(jì)離不開(kāi)美的板書(shū)設(shè)計(jì)，尤其是語(yǔ)文教學(xué)的板書(shū)，更是教學(xué)中文章思路，教師教路，學(xué)生學(xué)路三者熔鑄的藝術(shù)品，因此板書(shū)必須簡(jiǎn)明、美觀、思路清晰，匠心獨(dú)到，別具一格。另外還可以借助音樂(lè)，繪畫(huà)、舞蹈、戲劇表演等藝術(shù)手段，從而優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，構(gòu)成語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的整體美.

五、教師的課堂教學(xué)用語(yǔ)要符合學(xué)生的情感需要和個(gè)性特征，是使語(yǔ)文課堂教學(xué)“活”起來(lái)的金鑰匙

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)用語(yǔ)的運(yùn)用至關(guān)重要，因此教師的語(yǔ)言除必須講究規(guī)范、科學(xué)、生動(dòng)形象外，更要體現(xiàn)出尊重、理解、溫暖和坦誠(chéng)，多激勵(lì)，少批評(píng)。一次，我在指導(dǎo)學(xué)生背誦，《陋室銘》時(shí)，發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生偷看了書(shū)，我以嚴(yán)肅并兼有表?yè)P(yáng)的口氣說(shuō)：“偷看也是一種能力，是一種速讀能力，不過(guò)現(xiàn)在不需要運(yùn)用”，課堂上頓時(shí)發(fā)出了一陣會(huì)心的笑聲。既表?yè)P(yáng)又批評(píng)，既尊重了學(xué)生人格又沒(méi)放過(guò)點(diǎn)滴錯(cuò)誤，這種激勵(lì)方式既縮短了帥生間的距離，活躍了課堂氣氛，又使學(xué)生得到了情感需要的滿足。

作為課堂教學(xué)語(yǔ)言，教師在了解學(xué)生情感需要的同時(shí)，還要針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特征，因人施教，有的放矢.前不久我在學(xué)校語(yǔ)文賽課中上完《理想的階梯》一文后.請(qǐng)大家談?wù)勛约旱母惺軙r(shí)。對(duì)一個(gè)膽小借口“沒(méi)有準(zhǔn)備好”不愿回答問(wèn)題的女同學(xué)說(shuō)：“在沒(méi)有準(zhǔn)備的情況下敢于面對(duì)聽(tīng)眾，那是一種自信和偉大，你愿意試試嗎？”，對(duì)一個(gè)冷冰冰拋出“我說(shuō)不好”的男同學(xué)說(shuō)：“具有謙虛美德的人往往對(duì)自己要求甚高，但決不會(huì)讓大家失望的，請(qǐng)你說(shuō)幾句心里話好嗎？”結(jié)果兩位同學(xué)都發(fā)了言，而且說(shuō)得很不錯(cuò)，大大激發(fā)了其他同學(xué)發(fā)言的積極性，從使證明了我這堂課上得很成功。