《新PEP三下Unit4ALet，sspell》前置性作業設計

戴園園

前置性作業，又稱為前置性學習，是立足于預習又高于預習的一種學習方式。它指的是教師在向學生講授新課內容之前，讓學生先根據自己的知識水平和生活經驗所進行的嘗試性學習。前置性作業不僅是教會學生預習，也不只是讓學生養成預習的習慣，而更重要的是學生自己探索知識，構建知識的過程。前置性學習充分到位，課堂上學生才能更好地把握重難點，有針對性地解決問題，進而使學生形成合理的、多元的認知結構，養成自主學習的習慣。生本的方法論提到“先做后學”“先學后教”，前置性作業就是這一理念的充分體現。

一、關鍵問題的設計

前置性作業應根據教學的內容與學生實際情況選擇恰當的內容，才能提高前置性學習的有效性。

（一）教材解讀

前置性作業首先要吃透教材，這樣設計起來就有目的，也就是說前置性學習具有很強的目的性。英語學科尤其要注重單元的整體性原則，應以整個單元的教學內容進行梯度設計，對單元整體教材進行有效的整合、歸納，找準學生的興趣點，為新課做預備，做鋪墊、做指引，讓每個孩子都有所準備地進入課堂學習。

本課時選自PEP新版教材三年級下冊U4 A Lets spell，語音課是PEP教材改版后出現的新課型，三年級下冊中，每個單元都會出現一節語音課，第一單元為元音字母a在閉音節中的發音規律的教學，第二單元為元音字母e的發音規律的教學，第三單元為元音字母i在閉音節中的發音規律的教學，本單元為第四單元，教授的是元音字母O在閉音節中的發音規律。本課教材由三部分組成：（1）Listen， repeat and chant；（2）Read and listen；（3）Listen and write，按照學生學習的規律，分別從聽、說、認、讀四個方面進行了語音輸入和輸出。

（二）學情研判

1.個性差別大

三年級的小學生是形成自信心的關鍵期。他們在接受別人的評價中能發現自身的價值，產生興奮感、自豪感，對自己充滿信心；有的還表現出強烈的自我確定、自我主張，對自己評價偏高，甚至有時“目空一切”，容易導致自負的心理。相反，有的孩子由于成績不良或某個方面的缺失，受到班級同學的歧視，往往對自己評價過低，對自己失去信心。

2.兩極分化嚴重

PEP教材自三年級上冊開始開設英語課程，三年級的孩子到目前為止接觸英語才一個多學期，處于英語學習的起步階段，兩極分化還不嚴重，大部分學生對于英語學習也是比較感興趣的，課堂氣氛較容易調動。但對于前置性作業的完成情況，三年級的孩子也呈現了多種情況，自覺性比較強的孩子能較好完成前置性作業，對于部分“難題”能進行有效思考；大部分孩子能完成前置性作業，但對于部分“難題”欠缺思考，尤其是本前置性作業的第四和第五題；還有小部分孩子幾乎沒有完成任何前置性作業或是隨便敷衍填滿就算了，這跟這個年齡段的孩子還缺乏自律性也有關系。

（三）教學的重難點

1.教學重點

（1）能聽懂、會說含有O字母的四個單詞；

（2）了解字母O在閉音節中的發音；

（3）能夠通過拼讀規律，書寫四個單詞。

2.教學難點

（1）了解字母O在閉音節中的發音規則，更好地拼讀其他課外單詞；

（2）認讀課外小繪本。

（四）本堂課的關鍵問題

了解字母O在閉音節中的發音規律，并能利用發音規律更好地拼讀其他課外單詞。

二、前置性作業設計

設計意圖：本課時PEP新版教材的一節語音課，三年級上冊時孩子們已經學習過26個字母的讀音、音素和書寫，本學期的字母課更強調音素教學和拼讀實踐，因此在設計本課的前置性作業時，我首先注重引導學生復習26個字母的音素這一舊知，并在前置性作業中，結合我的學案設計，事先鋪墊了課外拓展的趣味繪本中的一些重、難點單詞。為了更好地解決本課的關鍵問題，前置性作業的最后我還給學生布置了一個課外找一找含有本課O發音規律的單詞，從而實現在課上開展小組活動，通過學生自主辨別尋找、小組討論交流、全班展示拼讀幾個環節來切實解決關鍵問題。

三、總結

前置性作業設計的方式和方法多種多樣，有表格式、有提問式等等，但萬變不離其宗，對前置性學習設置最根本的就是完成學習目標，突破重、難點。這份前置性作業采用的是表格式，利用旁邊列出的三個歸納問題，可以更清晰地了解學生的前置學習情況。

在設計前置性作業時，我遵從了低入、簡單、開放的原則，既做到讓慢生能夠跳舞，也能讓優生有機會跳高。低入，即降低起點迎學生，多數問題學生能夠自學完成，讓學生能找到自己的位置和信心。簡單，即前置性學習的內容不能太多，更不能太過繁瑣，要以能適當喚起學生的內在需求為宜。層次要分明（指學生個體層次、知識層次）、結構要合理（指題型） 、題量要適中。開放，即要設置開放性的學習內容，以滿足優生的需求。

三年級孩子接觸英語才一個多學期，所以這份前置性作業（即導學單）的完成充分發動了家長的配合和幫助，現在看來確實是非常必要的。其實這份前置性作業現在回頭來看感覺布置的題目還是多了一點，應該更精簡一些，三至四題左右即可，多關注復習舊知，鋪墊新知，并要多多解決關鍵性問題。至于第五題，設計時指向了關鍵性問題的解決，這個前置比較大，已經考慮到并不是每一個學生都能完成，但是希望優生能跳一跳，因而在課堂內設置了小組交流環節，然后小組展示拼讀給全班學生，通過這一項前置學習，當堂的拼讀效果非常好，充分解決了學生對于字母O在閉音節中發音規律的有效了解和實際運用，從而有效引導學生利用發音規律更好地拼讀其他課外單詞，學生的自主學習效能也得到了有效發揮，學生能自己提出問題，并運用學到的發音規律進行解決。