論如何增強特色課程的吸引力

韓亞瓊

摘要：隨著時代的發展，社會對教育提出了更高的要求。大學階段的教育除了要掌握專業知識外，更要培育出能創新、有特色的大學生。基于此，特色課程的開設就勢在必行。作為非專業課程，如何讓特色課程更有意義、更有吸引力是每位特色課教師必須完成的命題。本文以武昌理工學院非專業素質學院的特色課程為例，從增強課程吸引力的角度進行深入分析，以期取得更好的授課效果。

關鍵詞：特色課程；網狀課程；信息化；翻轉課堂

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

正如梅貽琦先生所說的，“大學之大，非謂有大樓也”。任何一所大學要想得以長足的發展，主要不在于建筑物的高大與否，更在于是否能辦出自己的特色。特色一詞在詞義上是指“事物所表現的獨特的色彩、風格等”；具體到大學的特色培育，則是指在人才培育、塑造過程中所展現出來的與眾不同的特點。就高校而言，要想展示出這種不同的特點，就必須開設出與之對應的特色課程。武昌理工學院（以下稱“我?！保┑某晒λ刭|教育就包含特色課程的開設，而這種開設只是特色教育的第一步，更重要的是如何將特色課程華麗落地，更加有吸引力。

一、我校特色課程發展的現狀

我校的特色課程集中在非專業素質學院，主要有漢語基礎訓練、成功素質培育、創新創業學、就業指導等課程。課程內容豐富多彩，涉及學生學業的各個方面，全面提高學生的非專業素質。在課程開設過程中，主要表現為常態化課程體系與壓力式課程模式兩方面。

1.常態化課程體系

所謂常態化課程體系指的是特色課程的基本授課形式與常規課程無異，受眾的班級與常規班級在組成、分布等方面并無差別。我校的特色課程在開設的過程中由于受各方面限制，基本都屬于大班教學模式，人數較多，學生專業背景交叉現象明顯，這就給教學效果帶來了極大的挑戰。學生上課玩手機、睡覺、講小話等現象時有發生。教師在課堂上也經常是在偌大的教室里“按下葫蘆起來瓢”，管好左邊的學生，右邊又恢復了原狀。因此，課堂效果也大打折扣。而如何在保證教學內容的基礎上增強課堂吸引力，創建和諧課堂這一問題成為所有授課教師的當務之急。

2.壓力式課程模式

壓力式課程模式是指受眾在對課程不感興趣的情況下迫于某種壓力被動接受課程的一種狀態。在現代大學里，許多學生功利化傾向明顯，認為學好本專業的知識就足夠了，對特色課程重視程度不夠，不能全面認知特色課程對其學業、就業以及事業的重要意義。但與此同時，學生又需要通過課程的合格來拿到相應的學分。于是，這種矛盾就成了學生痛苦的上課體驗。鑒于這方面的原因，部分班級出現了學生逃課的現象，特色課程也就成了教師強行“銷售”給學生的課程，成了壓力式課程。當然，這種課程模式短期內可以通過考勤來勉強維持，但從長遠來說卻遠遠達不到課程的既定目標，也就更談不上對學生非專業素質的培養。

二、多視角增強特色課程吸引力

特色課程的開設本意在于提高學生的素養，讓課堂活躍起來，真正遠離傳統的授課模式。但是在實際操作過程中，由于各種硬件及班級人數等因素的限制，這一課程遠離了其初衷，越來越傾向于傳統的“滿堂灌”，這不僅不利于學生的培養與發展，對教師甚至對于學校而言都是沒有任何意義的。因此，特色課程如何走出特色，如何能真正得到“民心”就顯得尤為重要。鑒于筆者對特色課程的親身體驗與深入思考，特提出以下增強特色課程吸引力的看法：

（一）搭建網狀課程體系

我校的特色課程是面向學校不同專業學生所開設的，內容豐富，結構完整，擁有具有特色的校本教材，具有一定的特殊性。但特色課程更應該具有包容性，特色課程不是一個孤立的存在，而是應該與學生的專業課程課程息息相關，這樣才能引起學生的興趣，才能從操作層面滿足學生功利性的需求。如《漢語基礎訓練》課程中的邏輯基礎訓練部分，意在培養學生的邏輯思維能力。如果單純為講邏輯而講邏輯，是沒辦法激起學生的求知欲。因此，教師在授課過程中可以結合學生的專業背景去闡述內容，讓法學專業的學生看到法理中的邏輯，讓漢語言文學專業的學生看到表達的邏輯，讓土木專業的學生看到構建的邏輯，讓藝術專業的學生看到空間的邏輯。只有在課程中去搭建一張無形的有針對性的網，全面展示課程的奧妙，才能真正吸引學生的眼球。

（二）構建信息化平臺

社會信息化的發展對大學課堂提出了更高的要求。無論是授課形式還是授課內容，都需要與時代緊密相連?，F代電子圖書資源非常豐富，各類名師教學視頻、教師備課資源也是舉不勝舉。作為高校教師，應該以現代教育思想為基礎，按照學生的尺寸和胃口來研發課程，以信息技術設施為平臺，加強優質資源的建設與共享，以現代技術的運用與實施為手段，建立課程網絡運行，探索新型的網絡教學模式，以全面提升課程的質量。

（三）豐富課程內容

特色課程的豐富性是特色課程能夠可持續發展的前提條件之一。作為大學教師，必須在課前豐富學習材料，提升教學適宜水平，增強課程的趣味性，激發學生的學習熱情。俗話說，臺上一分鐘，臺下十年功。對于大班教學的教師而言，一方面要在課下積極備課，通過各種媒體、網絡等渠道尋找授課案例及相關視頻；另一方面，要有針對性地施教，不同專業、不同層次的學生不能講述同樣的內容。專科與本科、藝術與非藝術專業學生的理解能力與接受能力是不一樣的，因此，授課教師必須因地制宜，授課之前深入了解學生，真正做到授課內容有針對性，授課行為有可行性。

同時，部分特色課程內容是比較枯燥的，理論性較強。如果教師在課堂上單純以理論講解為主，勢必會激發學生想睡覺的欲望。書本的內容是死的，是一成不變的，但是教師的授課內容可以是活的。對于成功素質培育、漢語基礎訓練等課程來說，就是需要教師在深入理解課程內容的基礎上為學生適當擴充一下課外的知識，激發學生的興趣。那種純粹為講理論而講理論的做法是不可取的。教師在上課過程中要根據學生的知識盲點適當地進行現場擴充，善于發問，讓學生去激發教師的教學靈感，從而真正實現教學相長，構建和諧課堂。

（四）翻轉課堂，虔還學生話語權

“滿堂灌”這個詞對任何一位教師來說都不陌生，這種授課模式是長期以來中國教學課堂上最流行的模式之一。單純地以教師講述為主的形式是學生所不樂意見到的。教師辛辛苦苦地講，學生辛辛苦苦地聽，從來不會有自己的思想，更談不上內化。因此，對于教師而言，一方面教師可通過自身的言語符號（即講授）和非言語符號傳遞教師對學生的關愛和信任，促進學生主動與老師的交流，從而更好地提升教學質量；另一方面，適當地提問或鼓勵學生提問，讓學生自主去思考問題。同時也可以完全轉變師生舞臺，上課時把講臺交給學生，教師則充當聽眾，傾聽學生的真實想法，還他們自由的思想，共同探討教材中的重要問題。

總之，在特色課程的課堂上，教師變“教學”為“導學”，引導學生變“聽學”為“研學”，打破傳統“以教師為中心、以教材為中心、以教室為中心”的教學模式，加快從“以教為中心向以學為中心”、“知識傳授為主向能力培養為主”、“課堂學習為主向多種學習方式”的轉變，著力培養學生的學習主動性、能動性、獨立性，提高學生的素質與潛能。

（五）精構最美師資

優秀、精專的師資在增強特色課程吸引力方面所起的作用是不言而喻的。教師需要打造最美自己，提升人格魅力。一個教師的魅力永遠是課堂上亮麗的風景線。特色課程要表達出其特色，突出其吸引力，教師需要在表達方式、視角、授課風格等方面多下功夫。

所謂的表達方式更多地表現為教師授課過程中的語氣、語速以及頻率。教師在授課過程中不僅要傳播知識，還應該盡量把課堂營造成為一個充滿積極情感的空間，面帶笑容，陳述知識時娓娓道來，不急躁，批評學生時把握好分寸，贊美學生時不吝嗇。同時，特色課教師還應該跳出專業領域，多角度分析課程內容，給學生一個全新的視角。最后，授課風格也是增強特色課程吸引力的一個重要方面。不同性格的教師在授課過程中的風格自然不同。但對于特色課程而言，情感型教學風格與幽默型教學風格可能在某種程度上更能受學生歡迎。這就要求教師講課情緒飽滿，課程內容生動形象，能在課堂上營造出一種渴求知識、探索真理的熱烈氣氛，使學生獲得知識的同時還能得到人格和情感的陶冶。

亞里士多德說過，“我們喜歡那些與我們相似的人，以及那些與我們有共同追求的人”。作為大學教師，于理論，于實踐，可能都無法與學生有相似之處，但我們可以鄰近相吸，走下講臺，融入學生，用心去關懷學生。學生喜歡老師，特色課程也就順理成章地深入人心了。

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