JiTT模式在醫(yī)學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用初探
——以唾液淀粉酶最適pH的測定為例

徐晶，李淑艷，張春晶，高涵齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院生化教研室，黑龍江齊齊哈爾　161006

JiTT模式在醫(yī)學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用初探
——以唾液淀粉酶最適pH的測定為例

徐晶，李淑艷，張春晶，高涵
齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院生化教研室，黑龍江齊齊哈爾161006

文章介紹了JiTT（適時教學(xué)）模式在我校不同專業(yè)的醫(yī)學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用，并將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)生為主體的課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，以設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)案例——“唾液淀粉酶最適pH值的測定”實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃怼⒎椒ā⒉襟E、實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的問題及注意事項(xiàng)等詮釋該教學(xué)模式，有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與探究的能力。

醫(yī)學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)；JiTT適時教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

［Abstract］The paper introduces the application of JiTT model in the medical chemistry experimental teaching in different majors，organically combines the learning task in the network environment and student-centered classroom teaching，and explains this teaching model by the experimental purpose，principle，method，procedure and problems possibly occurring in the experiment and considerations of design-type experimental case--measurement of optimal pH of salivary amylase，which contributes to strengthening the learning initiative of students and cultivating the innovation and study abilities of students.

［Key words］Medical chemistry experiment；JiTT；Teaching design

醫(yī)學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程是我校開設(shè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，是學(xué)生完善知識結(jié)構(gòu)、提高創(chuàng)新思維和培養(yǎng)獨(dú)立思考不可缺少的課程。鑒于實(shí)驗(yàn)條件有限（實(shí)驗(yàn)室，教師等），我校將每屆臨床、護(hù)理、精神、檢驗(yàn)、康復(fù)等專業(yè)千余名學(xué)生分組分輪來上實(shí)驗(yàn)課（每組20～30人；第一輪實(shí)驗(yàn)課4學(xué)時：每學(xué)期第2～10周，第二輪實(shí)驗(yàn)課4學(xué)時：同學(xué)期第12～16周）。“唾液淀粉酶最適pH的測定”屬設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，8學(xué)時，第一輪教師教授實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃怼⒎治鰧?shí)驗(yàn)內(nèi)容，提出實(shí)驗(yàn)操作具體問題如何解決，學(xué)生小組討論并陳述具體實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路，教師指導(dǎo)糾正并總結(jié)，學(xué)生查閱資料完成設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告等環(huán)節(jié)；第二輪教師批閱學(xué)生第一輪書寫的設(shè)計(jì)報(bào)告并修改指正，指導(dǎo)學(xué)生的具體實(shí)驗(yàn)操作。在教學(xué)實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)，第一輪學(xué)生聽得比較認(rèn)真，討論也比較積極，但是第二輪具體實(shí)驗(yàn)操作時發(fā)現(xiàn)同學(xué)不知道如何做實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)報(bào)告書寫的也不詳細(xì)，大多未按照教師要求的書寫，可能兩輪實(shí)驗(yàn)間隔時間比較長，學(xué)生在書寫報(bào)告時遇到的問題未能及時解決，導(dǎo)致第二輪實(shí)驗(yàn)操作無法正常進(jìn)行。在數(shù)字化時代的背景下，我校將JiTT模式應(yīng)用在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)“唾液淀粉酶最適pH的測定”中，取得較為滿意的效果。

1　JiTT教學(xué)模式的內(nèi)涵

JiTT是Just in Time Teaching的簡稱，國內(nèi)學(xué)者譯為“及時教學(xué)”或“適時教學(xué)”，起源于20世紀(jì)末的美國。“適時教學(xué)”教學(xué)模式將“基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)任務(wù)”（Webbased Study Assignment）和“以學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)”（Active Learner Classroom）相結(jié)合的一種新型教學(xué)策略［1-3］。將數(shù)字化技術(shù)運(yùn)用到到教學(xué)中，線上和線下學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合，也符合當(dāng)今流行的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)方法的改革［4］。

JiTT模式主要解決教學(xué)的效率優(yōu)化問題。在展開課堂教學(xué)之前，教師需要及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和先前掌握的知識。在JiTT中，教師需要通過網(wǎng)絡(luò)事先布置預(yù)習(xí)內(nèi)容及短視頻，學(xué)生則要在規(guī)定的時間內(nèi)完成預(yù)習(xí)任務(wù)（包括資料查閱），并完成設(shè)計(jì)報(bào)告的初稿及思考題，通過網(wǎng)絡(luò)工具及時發(fā)送給教師（以組為單位）。教師在及時了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況后，根據(jù)學(xué)生的不同情況調(diào)整教學(xué)策略。雖然JiTT教學(xué)模式使用網(wǎng)絡(luò)非常多，但其教學(xué)授課形式仍然是在課堂上進(jìn)行的，網(wǎng)絡(luò)中的教學(xué)資源在JiTT中只是一種資源和手段。在互聯(lián)網(wǎng)時代，教師針對課程、學(xué)生的特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)采用有針對性的教學(xué)模式在線學(xué)習(xí)，鑒于網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)過分依賴學(xué)習(xí)者的自主性，缺乏課程邏輯規(guī)劃，注定無法撼動傳統(tǒng)課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位。因此，提出把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)模式，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2　“唾液淀粉酶最適pH的測定”教學(xué)中的實(shí)施步驟

取科學(xué)出版社出版的《醫(yī)學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》中第四篇創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)四《唾液淀粉酶最適pH的測定》為例，精心設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)和組織實(shí)施教學(xué)過程。

2.1發(fā)布學(xué)習(xí)內(nèi)容（1學(xué)時）

在上實(shí)驗(yàn)課的前2 d左右，發(fā)布學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上觀看教學(xué)視頻［5］，大約30 min，包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃淼葍?nèi)容，預(yù)留思考題，如什么是最適pH、如何運(yùn)用現(xiàn)有知識評價(jià)、影響酶促反應(yīng)速率的因素有哪些、本實(shí)驗(yàn)中哪些因素是未知的、如何確定除了pH以外的變量，等等。

2.2學(xué)習(xí)結(jié)果反饋（1學(xué)時）

學(xué)生小組討論（2～3人），統(tǒng)一設(shè)計(jì)方案，同時根據(jù)教師提出的問題，學(xué)生借助Wi-Fi、電話、短信等方式向教師提出學(xué)習(xí)反饋。

2.3書寫設(shè)計(jì)報(bào)告（2學(xué)時）

學(xué)生通過視頻中教師的講解與查閱資料，按要求書寫設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理、試劑與器材、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容（唾液的制備、緩沖液的制備、探究反應(yīng)條件、測定A660）實(shí)驗(yàn)結(jié)果、參考文獻(xiàn)等。

2.4調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

通過學(xué)生反饋的信息，根據(jù)反饋信息分析不同專業(yè)學(xué)生對“唾液淀粉酶最適pH的測定”設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)相關(guān)知識在認(rèn)識上的差異，在教學(xué)設(shè)計(jì)上做出調(diào)整，滿足不同專業(yè)學(xué)生的發(fā)展要求。

2.5課堂實(shí)驗(yàn)操作（4學(xué)時）

在課堂上，學(xué)生以小組為單位（2～3人）完成具體實(shí)驗(yàn)操作。教師批閱學(xué)生書寫的設(shè)計(jì)報(bào)告，側(cè)重具體實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)的批改，提高學(xué)生獨(dú)立思考能力；對具體操作提出問題假設(shè)，讓學(xué)生思考如何解決，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動手能力。

3　教學(xué)效果

教學(xué)效果調(diào)查結(jié)果顯示，在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)“唾液淀粉酶最適pH的測定”中，JiTT教學(xué)模式較傳統(tǒng)教學(xué)模式的成績要高1.2%，實(shí)驗(yàn)報(bào)告書寫規(guī)范，數(shù)據(jù)基本準(zhǔn)確，實(shí)驗(yàn)器具使用準(zhǔn)確，收到較好的教學(xué)效果，同時89.2%（樣本260人，232人支持JiTT模式）的學(xué)生同意在今后其他實(shí)驗(yàn)課程中接受適時教學(xué)法，對學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果也給予了肯定，見表1。

表1　學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價(jià)（n=260）

4　結(jié)語

筆者選擇的260名學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)班，在“唾液淀粉酶最適pH的測定”設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中應(yīng)用JiTT教學(xué)模式，在各項(xiàng)測評中顯示高于其他非實(shí)驗(yàn)的平行班，提高學(xué)生獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維、學(xué)習(xí)積極性、小組協(xié)作等方面的能力。JiTT教學(xué)模式有助于提高學(xué)生的綜合能力。適時教學(xué)模式要求學(xué)生主動學(xué)習(xí)，小組討論激發(fā)熱情與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。大多數(shù)學(xué)生通過JiTT教學(xué)模式提高了自己收集資料獲取信息、自學(xué)、分析等方面的能力，有23.1%的學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程不滿意，原因在于自己未按照教師的步驟實(shí)施教學(xué)。

綜上所述，適時教學(xué)模式的特點(diǎn)是成本低，價(jià)值高，具有較強(qiáng)的可行性和可操作性［6］。近幾年，JiTT教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)教育院校廣泛應(yīng)用，該文在醫(yī)學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中進(jìn)行了初探，期望為JiTT教學(xué)模式在我國的深入開展提供參考和借鑒。

［1］劉源，王譯偉.JiTT模式在醫(yī)學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用—以阿司匹林的制備及含量測定為例［J］.中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2013，5（27）：537-539.

［2］胡琛，張曉云，周妹，等.“適時教學(xué)（JiTT）”模式在成人護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用初探—以“慢性腎衰竭”為例［J］.中國高等醫(yī)學(xué)教育，2011（3）：97-98.

［3］何克抗.TPACK：美國“信息技術(shù)與課程整合”途徑與方法研究的新發(fā)展（上）［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2012（5）：5-10.

［4］鄭冰，寧鵬飛.基于Moodle平臺應(yīng)用JiTT模式的研究［J］.計(jì)算機(jī)教育，2015（2）：99-102.

［5］王紅麗，李可勝，唐云云，等.“微課”與Webquest相結(jié)合的教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用體會［J］.中國高等醫(yī)學(xué)教育，2014（10）：12-13.

［6］黃樺.物理課程創(chuàng)新教學(xué)模式：JiTT和PI［J］.電化教育研究，2012（4）：89-94.

Application Exploration of JiTT Model in the Medical Chemistry Experimental Teaching——Taking the Measurement of Optimal pH of Salivary Amylase as an Example

XU Jing，LI Shu-yan，ZHANG Chun-jing，GAO Han
Biochemical Teaching and Research Office，Qigihar Medical University，Qigihar，Heilongjiang Province，161006 China

R113

A

1672-5654（2016）06（b）-0106-02

10.16659/j.cnki.1672-5654.2016.17.106

2016-03-16）

齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院2015年教育科學(xué)研究項(xiàng)目（JY20151022）。

徐晶（1986.11-），女，黑龍江肇東人，碩士，助教，研究方向：高等教育。

高涵（1978.10-），女，遼寧遼陽人，碩士，副教授，研究方向：高等教育，E-mail：55353703@qq.com。