電子裝調項目微課課例應用于常規課程教學探索

程瑋瑋

（江蘇省宿遷經貿高等職業技術學校，223600）

電子裝調項目微課課例應用于常規課程教學探索

程瑋瑋

（江蘇省宿遷經貿高等職業技術學校，223600）

隨著網絡技術的快速發展，在線教育與傳統教育逐漸融合，微課作為新的教學形式逐漸進入課堂。通過電子裝調項目的輔導訓練并對訓練內容進行整理和訓練過程媒體資料的收集，形成了一系列該項目的訓練微課。將這些微課應用到具體的課程教學中，對課程教學過程進行改革，使電子裝調項目微課成為相關課程課堂教學有效的、有益的補充，培養學生的電子綜合應用能力、創新能力和自主學習能力。

電子裝調；微課；應用；常規；教學

1　資料與方法

隨機抽取2015級機電一體化專業2個班，一個班為《電子線路》、《電子技能》課程試驗班，一個班為對照班。兩個班級學生的性別、年齡、入學成績及已學的專業課平均成績比較，差異均無統計學意義（P＞0.05），具有可比性。

隨機抽取2014級機電一體化專業2個班，一個班為《電子測量》、《電子EDA》課程試驗班，一個班為對照班。兩個班級學生的性別、年齡、入學成績及已學的專業課平均成績比較，差異均無統計學意義（P＞0.05），具有可比性。

1.2研究方法

試驗班和對照班學生為同專業平行班，相應課程選用教材相同，授課教師相同，學時相同。2014級和2015級機電一體化專業每門課程安排一個月時間進行試驗。一個月后進行實操考核，對比學生在實操考核中的成績，重點觀察學生操作的規范性、數據準確性、安全操作性等。

1.2.1試驗班教學

圖1　對照班教學

試驗班采用基于微課的翻轉課堂教學模式，如下圖1所示。

對照班采用傳統實驗課教學方法，任課教師在上課時先進行實驗原理、目的、對象、器材及實驗步驟進行講解，對每個實驗的關鍵操作點詳細講解，強調實驗的安全操作。教師講完后學生開始做實驗，任課教師巡回指導。

1.3評價方法

化學鍍是一種不需要通電，利用強還原劑在含有金屬離子的溶液中，將金屬離子還原成金屬而沉積在各種材料表面形成致密鍍層的方法。本文利用兩種金屬的氧化還原電勢差，在電勢較低的金屬表面沉積一層電勢較高的第2相金屬，通過調節實驗條件對表面的結構進行調控。本文以金屬銅為還原劑，通過化學鍍，在銅基底上沉積生長一層Ag納米薄膜，通過修飾以烷基硫醇即可獲得具有超疏水的表面材料。

（1）問卷調查

一個月的微課教學試驗后，自行設計調查問卷對試驗班進行調查。問卷當場發放，當場回收，發放160份，回收160份。

（2）成績評價

比較試驗班與對照班實驗成功率、實驗操作成績、實驗報告成績、項目考核成績。項目考核在同一時間一門功課采用同一考核任務進行考試。

1.4統計學方法

問卷調查采用描述性統計檢驗。實踐操作成績、實驗報告成績、項目考核成績采用均數表示。

表1　四個班學生實驗成功率比較

2　結果

四個班級學生按5個人一組進行實驗，實驗成功率比較見表1，結果顯示試驗班成功率明顯高于對照班。

試驗班和對照班學生實驗操作成績的對比可以看出，電子產品裝調項目微課在提升學生專業課程學習水平中也可以占據一席之地。

3　電子產品裝調項目微課在常規教學中的應用策略

通過試驗班的微課教學，在電子專業教師的共同研討下，結合學生對微課教學所反映出來的問題，筆者對電子產品裝調項目微課在常規教學中的應用策略總結如下：

3.1縮減微課的教學目標，力求短小精悍。技能大賽的參訓學生往往都是專業精英，電子裝調項目微課應用到常規教學就要考慮學生的差異性，教學目標必須短小精確，讓不同基礎的學生都可以達到目標。目標明確才能促使學生準確定位，快速進入學習狀態，高效吸收知識。

3.2多課程融合中的銜接。電子產品裝調項目涉及多課程的教學，將多課程內容融合到一起，需要任課教師們經常在一起進行教學研討。將原來的課程教學轉化為若干個以知識點為核心的知識包，學習時間以10分鐘為宜。將這些知識包與電子產品裝調項目微課知識點進行對比分析，以便適時使用相應的微課。當然，也要根據各個課程的特點及實訓耗材情況，制作一部分適合本課程教學的微課作為電子產品裝調項目微課的補充。這樣，各個課程的微課教學將進行得更加有序。運用電子產品裝調項目微課教學，多個課程間通過一個個項目連接到一起，又可以獨立出來單獨教學，提高了電子產品裝調微課的應用價值。

3.3項目自我匯報。電子產品裝調項目微課在專業課程教學中可能出現的僅是眾多微課中的一部分，但是是完整的設計項目。比如電子產品裝調項目微課集中的每一個PCB設計項目都是一個綜合性的項目，在《電子EDA》中也可以作為一個綜合項目來訓練。

3.4重構課程的課堂教學設計。當課堂中應用微課之后，整個教學過程就會發生天翻地覆的變化。那么引入電子裝調項目后的電子專業課程的課堂教學設計就需要重新架構。目前，混合式教學方法是普遍比較認同的微課教學方法。

3.5雨課堂助推下的電子產品裝調微課常規應用。雨課堂是清華大學和學堂在線共同推出的新型智慧教學解決方案，是教育部在線教育研究中心的最新研究成果，致力于快捷免費的為所有教學過程提供數據化、智能化的信息支持。

課外，教師下載指定版本的PowerPoint后制作課件，課件中插入微課視頻以及習題。課件發送后，教師可以收到學生的學習情況，同時可設置時間節點，在節點前沒有點開課件閱讀的學生會收到提示。課內，老師的課程開始后會自動生成本堂課程二維碼，學生通過微信掃描進班。教師課上的每一頁PPT會即時發送到學生端，幫助學生保存課件及課程回顧；另外每頁課件下方還有“收藏”和“不懂”按鈕，學生可以把課程中不懂的知識點進行整理收集，教師也會收到匿名“不懂”數據的反饋，進而調整課程節奏及重點講解。

4　結束語

隨著微課在教育領域中應用的不斷擴大，有效應用現有的微課組織教學，并在此基礎上形成新的微課，成為廣大一線教師進行微課教學切實有效的方法。電子產品裝配與調試項目以一個個具體的電路為基礎，進行元器件的識別、篩選、檢測、電路裝配、調試、電路搭建、繪制PCB電路圖，融合了多個課程教學，使得零散的知識點綜合起來，更貼近于企業中電子產品的生產流程。在具體的《電子線路》、《電子技能》、《電子測量》、《電子EDA》等課程中應用電子產品裝調項目中的微課，教學更有針對性，知識也更加系統，對于學生進行電子產品裝調項目訓練也有一定的輔助作用，也將有助于學生未來更好的適應工作崗位。

程瑋瑋，性別，女，1985.10出生，江蘇省宿遷經貿高等職業技術學校，高校講師，工程碩士，主要研究電子專業課程教學，技能大賽，創新能力培養等。2014年度江蘇省聯合職業技術學院課題主持人。

The electronic installation project used in conventional micro class lesson curriculum teaching

Cheng Weiwei
（Suqian economic and trade higher vocational and technical school， Jiangsu Province， 223600）

With the rapid development of network technology，online education and traditional education is gradually integrated，and micro class as a new teaching form has gradually entered the classroom.Through the guidance and training of electronic equipment and the training content of the training content and training process of the collection of media information，the formation of a series of training courses of the project.These micro class application to specific curriculum teaching，reform of the curriculum teaching process，make the electronic assembly and adjustment project of micro class become related curriculum classroom teaching effective and beneficial supplement.

electronic assembly；micro lesson；application；routine；teaching

2014年度江蘇省聯合職業技術學院立項課題《電子產品裝配與調試技能大賽微資源開發的實踐研究》研究成果，課題批準號：B/2014/06/056

王梅，谷小婭.項目教學法在高職傳感器技術課程中的應用［J］科教導刊，2014，10.