童話教學(xué)因情境創(chuàng)設(shè)而精彩

徐秀鳴

童話是兒童文學(xué)的重要體裁，是一種具有濃厚幻想色彩的虛構(gòu)故事，其語言生動淺顯，對自然物往往進(jìn)行擬人化的描寫，多采用夸張、擬人、象征等表現(xiàn)手段編織奇異的情節(jié)。童話幾乎伴隨孩子一同成長。童話教學(xué)貫穿整個中、低年級教學(xué)。兒童喜歡童話，也愛上童話課。創(chuàng)設(shè)良好的情境，能為童話教學(xué)增添活力。

一、以讀促情，創(chuàng)設(shè)情境

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，要加強(qiáng)學(xué)生朗讀訓(xùn)練與指導(dǎo)。顯然，朗讀在小學(xué)語文課堂教學(xué)中占有重要地位。蘇霍姆林斯基曾說：“只有當(dāng)情感的血液在知識這個活的機(jī)體中歡騰流動的時候，知識才會觸及人的精神世界。”以情動情，使學(xué)生在愛與憎、悲與歡的心靈撞擊中與課文內(nèi)容的理念相溝通，產(chǎn)生共鳴效應(yīng)，從而更好地朗讀好文本。如教學(xué)《去年的樹》時采用不同方式的讀，這是幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，明白故事所揭示的道理，感受這篇童話的特點(diǎn)的重要手段。第一次樹與鳥的對話要讀出依依惜別、難分難舍之情。樹和鳥是一對多好的朋友，一個天天唱歌給對方聽，一個天天聽對方唱歌，它們是那樣相依相惜。可是，寒冬來臨，它們不得不分手，這讓人多么無奈、多么傷感。樹的話中包含請求、期盼：“明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”鳥的回答信誓旦旦，語氣堅(jiān)決、肯定，做出了保證：“我明年春天一定回來，給你唱歌。”后面的三次對話，鳥都是在尋找樹，要用詢問的語氣讀，當(dāng)它一次又一次地找不著時，心里是非常焦急的。所以，讀鳥與門先生和小女孩的問話時，心情一次比一次急切。當(dāng)它得知樹被“砍倒”，被“切成細(xì)條條”，“做成火柴”，“賣掉了”，“火柴已經(jīng)用光”，只剩下火柴點(diǎn)燃的火還亮著，它的內(nèi)心越來越憂傷，讀時要突出一次比一次傷心，一次比一次難過。三個角色的回答，其身份不一樣，朗讀時也應(yīng)有所不同。讀樹根的話時，要讀出同情、憂傷的語氣，因?yàn)闃涓菢涞囊徊糠帧Ｗx門先生的話，聲音要顯得平淡，因?yàn)楣S的大門對這樣的事情見得多了，不以為然，小姑娘的回答則要稚嫩些。

二、通過設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)情境

好奇心是人們對新事物積極探求的一種心理傾向。好奇心會引起對某一方面或某些方面的興趣，是興趣的先導(dǎo)。小學(xué)生的好奇心強(qiáng)、求知欲望強(qiáng)，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)通過各種方式創(chuàng)設(shè)生動形象的問題情境，不斷引發(fā)學(xué)生的好奇心，并將其轉(zhuǎn)化為濃厚的學(xué)習(xí)興趣。《巨人的花園》這篇童話故事，講的是一個巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，他在花園周圍筑起了高墻，將孩子們拒于墻外。從此，園里花不開，鳥不語，一片荒涼。春、夏、秋都不肯光臨，只有冬天永遠(yuǎn)留在這里。一天，孩子們從墻洞爬進(jìn)來，春天就跟著孩子們來了，園里立刻變得生機(jī)勃勃。當(dāng)巨人把孩子再次趕出花園之后，花園又被冰雪覆蓋了。后來，在小男孩的啟發(fā)下，巨人醒悟了，隨即拆除了圍墻，花園成了孩子們的樂園。巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比幸福。本文的顯著特點(diǎn)是運(yùn)用對比的方法展開故事情節(jié)，揭示道理。因此，在教學(xué)中設(shè)計(jì)了以下問題：巨人醒悟前是什么樣的？巨人醒悟后又是什么樣的？這樣，學(xué)生的情緒被帶動起來，激發(fā)了認(rèn)識興趣和求知欲望，迫切希望獲得解答。

三、通過合理想象，創(chuàng)設(shè)情境

提到聽故事，相信沒有一個學(xué)生不感興趣，上童話故事也是如此。教師在授課前，用繪聲繪色的語言，講述一則引人入勝的小故事，可以營造輕松活潑的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣。童話故事，情節(jié)性強(qiáng)，具有曲折性、懸念性、趣味性等特點(diǎn)，很容易吸引學(xué)生的注意力，刺激學(xué)生展開豐富的聯(lián)想和想象。教師利用這一特點(diǎn)，在上《小木偶的故事》時，讓學(xué)生續(xù)編：有了所有表情的小木偶，如果再次遇到熊警察、小兔子、老婆婆，它的情況又會怎樣呢？

生1：熊警察會揭穿小紅狐說謊的事實(shí)，并把小紅狐關(guān)進(jìn)牢房。

生2：小兔子開始同情小木偶，并陪同小木偶上醫(yī)院看病去。

生3：老婆婆自己就是老中醫(yī)，她會親自上山采藥，給小木偶治好了病。

憑借充滿童真童趣的想象力對故事進(jìn)行續(xù)編并不困難，事實(shí)上學(xué)生對這樣的想象練習(xí)很感興趣。

四、通過課文插圖，創(chuàng)設(shè)情境

以圖畫再現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)情境，這實(shí)際上就是把課文內(nèi)容形象化，符合小學(xué)生對具體形象樂于接受的認(rèn)識特點(diǎn)。低年級學(xué)生已經(jīng)能集中注意力進(jìn)行一定時間的學(xué)習(xí)活動，但是他們的注意力容易分散，特別是低年級的學(xué)生更不能持續(xù)太久。小學(xué)語文課本中不少課文不但語言優(yōu)美，而且大多配以精美的插圖。教學(xué)中如果我們巧妙地利用這些插圖，則不但可以引導(dǎo)學(xué)生理解課文，而且可以創(chuàng)設(shè)良好情境，讓學(xué)生身臨其境，達(dá)到意想不到的效果。如《幸福是什么》這篇課文，就配有一幅色彩明麗、形象生動，便于觀察的精美插圖。“智慧的女兒”聽到三個牧童回顧各自十年的生活經(jīng)歷，他們對幸福是什么有比較深刻也比較一致的體會：因自己的勞動給別人帶來益處而感到幸福后概況道：“幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對人們有益的事情。”智慧的女兒在圖中的這一形象在文中起到了“魂”的作用，正是這一個人物形象，使整個故事情節(jié)變得神秘而有趣，大大增強(qiáng)了文章的課堂情境性。

五、通過表演，創(chuàng)設(shè)情境

童話作品一般具有較強(qiáng)的故事性，人物形象鮮明生動，許多教師在教授童話作品時，喜歡讓學(xué)生扮演其中的角色。實(shí)踐證明，如果使用恰當(dāng)，就確實(shí)是一種有效的教學(xué)方法，符合小學(xué)生好奇、好動的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的熱情和興趣，有助于他們理解其中的形象，也符合語文課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的理念。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。”將童話課文改編成課本劇進(jìn)行表演，算得上是一種語文實(shí)踐活動，它能有效地彌補(bǔ)課文內(nèi)容，向課外拓展和延伸，是課文內(nèi)容的補(bǔ)充，也有助于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。如《小木偶的故事》一課，組織學(xué)生表演，讓學(xué)生分別扮演小木偶、熊警察、小紅狐、小白兔、老婆婆等角色。他們在表演中不知不覺地融入童話之中，成為童話的一員，體驗(yàn)故事中人物的情感，在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，使課堂充滿情趣。

總之，在童話教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)非常重要，它不但有利于拓寬學(xué)生的視野，幫助學(xué)生想象，更有利于促進(jìn)學(xué)生感悟課文中的情和景，使學(xué)生更深刻地理解課文，很快地進(jìn)入課文情境中。