淺談引導(dǎo)學(xué)生背誦的策略

何利平

摘 要： 背誦是積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的重要路徑，教師要重視背誦方法的指導(dǎo)，擯棄死記硬背的做法，運(yùn)用圖畫(huà)、游戲、關(guān)鍵詞、思維導(dǎo)圖等不同的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與背誦的積極性，提高背誦效率。

關(guān)鍵詞： 背誦 圖畫(huà) 游戲 關(guān)鍵詞 思維導(dǎo)圖

背誦是積累語(yǔ)言的有效方式，大量地進(jìn)行背誦積累，豐厚了學(xué)生的語(yǔ)言庫(kù)存，為運(yùn)用語(yǔ)言做好了充分的準(zhǔn)備。正因?yàn)楸痴b的重要作用，小學(xué)語(yǔ)文教材中的精彩的課文及語(yǔ)段，都要求學(xué)生及時(shí)地背誦下來(lái)。很多老師在指導(dǎo)學(xué)生背誦時(shí)，不重視方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生死記硬背的現(xiàn)象普遍存在，造成學(xué)生對(duì)背誦感到很恐懼，加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也使背誦效果大打折扣。如何有效引導(dǎo)學(xué)生背誦呢？下面談?wù)劸唧w策略：

一、運(yùn)用圖畫(huà)，激發(fā)背誦的興致

做任何事情只要有了興致，就會(huì)事半功倍，學(xué)生背誦課文也不例外。有了背誦的欲望，學(xué)生就會(huì)全身心地投入誦讀，記憶力便會(huì)被激活。如何提高學(xué)生背誦的興致？運(yùn)用圖畫(huà)是一種很有效的方法。即引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)作畫(huà)，把課文的內(nèi)容形象化，通過(guò)圖文結(jié)合，很自然就記住課文內(nèi)容。

《小池塘》是蘇教版一年級(jí)下冊(cè)的一篇課文，文章用生動(dòng)的語(yǔ)言，描繪了小池塘優(yōu)美的畫(huà)面。課文有三段內(nèi)容，想要學(xué)生很快背誦出來(lái)，有一定的難度，但是利用圖畫(huà)，可以提高學(xué)生背誦的速度。引導(dǎo)背誦時(shí)，我說(shuō)：“下面我們來(lái)把小池塘畫(huà)下來(lái)，好不好？”學(xué)生一聽(tīng)說(shuō)畫(huà)畫(huà)，頓時(shí)來(lái)了興致，都說(shuō)好。我接著說(shuō)：“你們讀課文，老師先來(lái)畫(huà)。”學(xué)生讀第一段時(shí)，我畫(huà)出了小池塘的外形和池塘邊的蘆葦。畫(huà)第二段時(shí)，我讓學(xué)生讀學(xué)生畫(huà)。一位學(xué)生畫(huà)白云，一位學(xué)生畫(huà)太陽(yáng)，一位學(xué)生畫(huà)月牙，一位學(xué)生畫(huà)星星，這樣讀的學(xué)生很高興，畫(huà)的學(xué)生更興奮。整個(gè)圖畫(huà)出來(lái)了后，我讓學(xué)生一邊讀課文，一邊看畫(huà)的圖，進(jìn)行背誦，學(xué)生竟很快就背誦出來(lái)。

由此可見(jiàn)，運(yùn)用圖畫(huà)，把抽象的語(yǔ)言變成生動(dòng)形象的畫(huà)面，就能提高學(xué)生背誦的興趣及速度。這種策略一般適用于低年級(jí)學(xué)生，因?yàn)檫@個(gè)階段的孩子，以形象思維為主。到了中高年級(jí)，也可以運(yùn)用，但要慎用、少用。

二、設(shè)計(jì)游戲，增強(qiáng)背誦的趣味

如果背誦時(shí)僅僅讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦，就會(huì)讓學(xué)生對(duì)背誦產(chǎn)生厭煩的情緒，從而從內(nèi)心排斥背誦。但是如果我們變換角度，從學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，把背誦設(shè)計(jì)成游戲，學(xué)生就不再把背誦當(dāng)成負(fù)擔(dān)，而是樂(lè)于參與，積極投入，背誦效率會(huì)大大提高。游戲，契合了孩子的天性，讓孩子體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

《小松樹(shù)找花生果》是一篇童話故事，課文有五個(gè)段落，對(duì)于一年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，算是比較長(zhǎng)的課文。所以，背誦起來(lái)不是那么容易。為了激發(fā)孩子們背誦的興趣，我把背誦設(shè)計(jì)成“故事會(huì)”。學(xué)完課文后，我布置了一個(gè)背誦的作業(yè)：回家后，把這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽(tīng)。然后在班級(jí)里舉行一次“故事會(huì)”，看誰(shuí)講得好，記得準(zhǔn)，優(yōu)秀的將被評(píng)為班級(jí)故事大王。聽(tīng)說(shuō)要舉行班級(jí)故事會(huì)，孩子們都很高興。為了講好這個(gè)故事，他們很賣(mài)力地進(jìn)行背誦，還加上動(dòng)作、表情等。把背誦變成故事會(huì)，僅僅是變了一個(gè)形式，效果顯著。

有時(shí)，對(duì)于一些重點(diǎn)段落，能在課堂上背誦的，我盡量在課堂上引導(dǎo)學(xué)生背誦。引導(dǎo)時(shí)，我變換形式，低年級(jí)以游戲?yàn)橹鳌１热纾痴b《臺(tái)灣的蝴蝶谷》第三段，兩種山谷里的蝴蝶，我采取比賽的形式引導(dǎo)背誦，把學(xué)生分成若干個(gè)小組，自選一種蝴蝶背誦，然后進(jìn)行比賽。學(xué)生為了取得好成績(jī)，在背誦時(shí)還加上了動(dòng)作，調(diào)動(dòng)了主動(dòng)性和積極性。

三、提取關(guān)鍵詞，理清背誦線索

對(duì)于較復(fù)雜的課文，學(xué)生背誦起來(lái)會(huì)感到毫無(wú)頭緒，困難很大。如果我們不能指導(dǎo)學(xué)生如何背誦，幫助學(xué)生理清背誦的頭緒，就勢(shì)必影響學(xué)生背誦的情緒及進(jìn)度。作者在寫(xiě)文章時(shí)，都有行文思路，都會(huì)通過(guò)關(guān)鍵的詞句，表達(dá)自己的思想。如果我們順著作者的寫(xiě)作思路，幫助學(xué)生提取關(guān)鍵的詞句，利用詞句的導(dǎo)引，幫助學(xué)生背誦，就會(huì)減少學(xué)生背誦的難度和坡度，提高背誦效率。

如引導(dǎo)學(xué)生背誦《金蟬脫殼》一文的第四、五自然段，第四段寫(xiě)了金蟬脫殼的具體經(jīng)過(guò)，第五段寫(xiě)了脫殼后的變化。這兩段內(nèi)容較多，背誦有難度。為了降低難度，我引導(dǎo)學(xué)生提取了關(guān)鍵詞，比如，第四段抓住“開(kāi)始脫殼了”、“接著，頭鉆出來(lái)了……”、“最有趣的是……”把這一段的層次理出來(lái)，學(xué)生按照這樣的順序，一層一層地記誦，就容易得多。

又如引導(dǎo)學(xué)生背誦《小露珠》中小動(dòng)物們喜歡小露珠的三段話，在理解課文的時(shí)候板書(shū)這樣幾組關(guān)鍵詞：鉆石—閃亮、水晶—透明、珍珠—圓潤(rùn)，學(xué)生在背誦中，只要結(jié)合這幾組詞語(yǔ)，就很容易背誦下來(lái)。

四、 利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)背誦

學(xué)生的思維是個(gè)體的，有差異的，不同的人對(duì)同一事物的認(rèn)識(shí)是不一樣的。當(dāng)一篇課文要求背誦時(shí)，不同的學(xué)生可能切入點(diǎn)、思維方式都是不一樣的。在理解課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對(duì)課文的背誦形成思維導(dǎo)圖，利用思維導(dǎo)圖幫助記憶，可能會(huì)達(dá)到理想的效果。

如引導(dǎo)學(xué)生背誦《北大荒的秋天》一文的第四段，我先讓學(xué)生自由背誦，并提出要求：看誰(shuí)背誦得準(zhǔn)確又有速度，并說(shuō)出自己是如何快速背誦的。學(xué)生在老師問(wèn)題的指引下，迅速在自己的腦中畫(huà)出背誦的思維導(dǎo)圖，并按照自己的設(shè)想進(jìn)行背誦。在交流時(shí)，有的說(shuō)自己是按照原野中寫(xiě)了哪幾種植物的順序背誦的；有的說(shuō)自己在背誦時(shí)腦中出現(xiàn)植物的樣子和顏色，在想象中背誦的。不同的學(xué)生都有自己的思維導(dǎo)圖，體現(xiàn)了背誦的個(gè)體性。

當(dāng)然，引導(dǎo)學(xué)生背誦課文的策略不止這幾種，只要從學(xué)生出發(fā)，讓背誦充滿樂(lè)趣，學(xué)生就會(huì)積極參與，并且背得快，記得牢。