小學低年級語文識字教學淺探

謝曉勤

我國漢字發展源遠流長，漢字文化內涵博大精深。小學《語文課程標準》指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是一、二年級教學的重點。”學會字，寫好字，是兒童學習語文的基礎。因此，在低年級語文教學中，識字是語文教學的一項重要任務。對于低年級的學生來講，識字過程是枯燥乏味的。如果在教學過程中，發揮學生主體作用，提高孩子的識字興趣，教給識字方法，學生就能自覺地學習并掌握漢字的音、形、義。下面我就談談這幾年在低年級語文識字教學實踐中的一些感悟。

一、入門——識字的興趣引導

低年級的學生課堂上注意力不穩定、難持久，無意注意占優勢，比較容易被新鮮的事物吸引，并受興趣、情緒支配。在單調乏味的識字教學過程中，教師要善于采用適合低年級學生認知特點的教學方法，讓他們在趣味中邊玩邊學，從而輕松地完成教學任務。在日常教學中我發現學生識字的方法多種多樣，其實只要能成為學生識字的“良方”，教學時就應該予以積極采用。

1.結合象形字識字。利用圖畫引起學生的好奇心，讓學生帶著探索的心態摸索對比象形字與漢字，加深了識字的第一印象。如教學“兔”字時，我先出示兔字的象形字圖片，讓學生好好觀察，說出與兔子相似的地方。學生爭先恐后地表達觀察結果，有哪一筆是耳朵，哪一筆是尾巴，我把“兔”字出示，讓他們說說這漢字筆畫如何記住，馬上有學生說出：上面的腳字部是兔子的耳朵，下面的點是兔子的短尾巴。我及時肯定表揚了學生的觀察與想象，學生記住了漢字，并且印象深刻，學習更加積極主動。

2.猜字謎游戲識字。如教學“鈴”字，我出了個字謎：身邊帶著一把鐵錘，上課下課聽它口令。學生興奮地轉動腦筋，爭先恐后表達自己猜的謎底，學生活躍了思維，我適時肯定了謎底。運用這種識字方法，學生不但學習興趣濃厚，而且從猜字謎中記住了字形，課堂氣氛異常活躍，思維能力得到鍛煉。

3.編順口溜識字。如認識“閃、問、間、闖”時，我編了這樣一段順口溜：大門大門真奇怪，人進立馬亮閃閃，嘴巴一張天天問，太陽落下站中間，馬兒昂首往里闖。學生讀著幽默、風趣朗朗上口的順口溜，在和諧輕松愉快的氛圍中認識了學習并記住了漢字。

4.筆畫技巧識字。在認識學習“入、八”時，學生容易混淆，我指導學生這樣區分：撇低，捺高，合在一起，是“入”；撇低，捺高，中間開個口，是“八”。如“鼠”字，筆畫多又難寫，我告訴學生，老鼠開嘴兩顆牙，四條細腿長尾巴。有趣的識字方式讓學生記住了字形，書寫時不易寫錯筆畫，大大激發了學生的識字興趣。

二、守創——識字的鞏固運用

知識可以學中用，用中學，學用其實是相結合相輔助的。低年級學生有心理發展規律及特點，除了激發他們的識字興趣外，還要注意教給正確的識字方法，指導擴寬識字領域，多方位多角度地培養他們的識字能力。單純的讀、抄、默寫，這樣的老一套教學方式就容易使教學趨于枯燥乏味，教學效果不是很好。在日常教學活動中可以從學生的實際情況出發，引導鼓勵學生動腦想象、大膽實踐，讓枯燥的識字教學活動成為培養學生思維創新、熱情探索的樂園。隨著學習知識的遞增，我逐漸注意在學習漢字的基礎上，培養學生自主識字技巧，經常在課堂上鼓勵學生大膽說說自己是用什么方法記住要學習的漢字的。學生們踴躍發言，說出自己想到的方法，有用舊字去掉偏旁的，如“洗”減掉三點水變成“先”；有漢字加漢字的或是偏旁加漢字的，如“相”加心變成“想”；有換偏旁的，如“他”單人旁換成提土旁，變成“地”等方法。我適時引導幫助學生總結出識字方法名稱，如加一加、減一減、換一換，讓學生們在今后的識字過程中自主運用這些方法認識學習漢字。一段時間后，我驚喜地發現學生認知的視野開闊了，掌握漢字的能力增強了。我鼓勵學生走出去識字，讓學生在校園里找漢字，如學校的宣傳欄、黑板報、光榮榜等，利用校園資源致力營造書香環境，讓學生享受知識環境的樂趣。還讓學生走到更廣闊的大課堂，去自己熟悉的社會環境中，在豐富的社會資源里識字，像街道、電視、廣告牌、報紙、課外書、店鋪等，學生通過聽看問記等方式，熱情探索并且記住了漢字。回到學校時我及時組織學生開展“識字小能手”、“書寫大賽”等活動，以此激發學生識字的濃厚興趣，使學生養成自主、自覺識字的習慣。在平時教學活動中我還發現低年級學生對知識的遺忘率較高，大部分學生在一段時間后容易忘記學過的漢字。我經常在教學過程中穿插一些活動，如“拼字游戲”、“摘蘋果”、“詞語接龍”、“開火車”、“找朋友”、“我是小老師”等，既調節了課堂的學習氛圍，又讓學生在趣味游戲中記住了漢字并有效地防止了生字回生。

漢字世界是神奇奧秘的，識字是學生學習的起點，也是啟蒙教育的開端。漢字啟蒙講究方法，關鍵是學用合一。過難，則使其卻步；過以，則學之無趣。現在小學《語文課程標準》著眼于識字改革，對識字教學提出了更新、更科學的教學目標。我們要在新的教學理念指引下，大膽積極探索高效率省時間的識字教學方略，在教學過程中防止一味灌輸知識給學生，而是要有效調動學生識字的主動性和積極性，引導學生多方位地發現、研究、熟悉、掌握、運用它們，讓識字教學更精彩，為今后中高年級的學習打下堅實的基礎。