《中國的行政區劃》教學設計

蔡鵬+王娟

《中國的行政區劃》選自湘教版初中地理八年級上冊第一章“中國的疆域與人口”的第二節。本節內容是初中生學習中國地理的重要基礎，也是本章內容的重點和難點。本節內容教學可以結合教材內容并查找相關資料，通過制作多媒體的方式進行展示及教學。教學的關鍵是突破重難點，進行必要的學習方法指導，以增強課堂教學的有效性和趣味性，讓學生樂于學習地理，喜歡學習地理。

一、教學目標分析

1.知識與技能

首先，結合中國地圖，通過活動的形式讓學生了解我國現行的三級行政區劃，記住全國34個省級行政單位的名稱、簡稱、省級行政中心和位置。

其次，培養學生學會閱讀并使用中國行政地圖及地理記憶能力。

2.過程與方法

首先，通過相關地圖的引導，讓學生學會分析比較，以獲取地理新知識。同時培養學生讀圖、分析和歸納的綜合能力。

其次，引導學生結合已有的知識和體驗，充分調動學生積極性。教學過程中貫穿師生互動為主的原則，利于學生認知規律形成。

3.情感態度與價值觀

通過學習本節內容，如北京是偉大祖國的首都；香港和澳門回歸祖國懷抱；臺灣是我國不可分割的神圣領土等，對學生進行愛國主義教育。

二、學生特征分析

此時初中生經過七年級地理學習，擁有一定地理學習能力，但還有不完善的地方。教師需要通過教學方法的改善、情感的引導、多媒體技術的運用等形式提高學生對相關內容的學習能力。本節內容中省級行政單位的名稱記憶及在地圖里定位，對學生的能力要求比較突出。另外，初中生正處于人生觀和價值觀形成的關鍵時期，本節內容是了解和熱愛祖國的最佳案例。

三、教學方法設計

本著課堂教學中以教師為主導、學生為主體的教學原則，本節課教學可以采用教師展示課件和學生網絡查找的教學方法。地圖作為地理的眼睛需要教師通過課件方式表示出來，指導學生利用網絡獲取知識。教師指導和學生合作探究則是另外一種重要的教學方法，為了達到課堂最佳效果，在策略方法實施過程中關鍵是營造氛圍，激活學生思維。

四、教學資源準備

課堂教學過程中，為了更好地實現教師的教，可以將動畫與PPT結合起來，增強知識的直觀性和趣味性；為了更好地實現學生的學，可以選擇多媒體學習環境，并利用網絡信息資源，增強其實效性和多元性。

五、教學過程設計

1.新課引入

首先通過PPT對上節課內容進行復習，如祖國的方位、疆域及鄰國等。然后通過提問學生家鄉所在地，如在某某省（直轄市、自治區）某某縣（縣級市、自治縣）某某鎮（鄉）引出本節課內容，調動學生學習興趣和積極性。

2.新課講授

首先通過教材的閱讀材料讓學生了解我國歷史上的行政區劃及演變，從而推導出我國現行的行政區劃，即省、縣、鄉三級，某些較大的市分為縣、區等。截止2016年6月底，全國共有34個省級行政區，2851個縣級行政區，40497個鄉級行政區。其中省級行政區是初中地理重點學習和熟知的內容。

省級行政區劃的名稱及簡稱是學習的重點。首先可以讓學生自學了解我國34個省級行政區分為多少個省、直轄市和自治區。自學后得出省級行政區包括23個省、5個自治區、4個直轄市和2個特別行政區。然后通過兩首小詩并利用PPT上的中國行政區劃圖實時展示出我國34個省級行政區的名稱及簡稱。

“京津港澳臺東北黑吉遼陜甘寧青新云貴川渝藏”。“京津港澳臺”中北京、香港、澳門和臺灣是必須熟知的知識點。東北地區包括黑吉遼三省，西北地區包括陜甘寧青新五省區，西南地區包括云貴川渝藏五省區，是從大的區域角度認識，利于學生從整體上把握中國的行政區劃圖及區位。

“兩湖兩廣兩山河滬蘇浙皖贛閩魯祖國北方內蒙古自古南海在海南”。“兩湖兩廣兩山河”是橫貫我國南北的8個省區，兩兩之間具有一定的相似性。而“滬蘇浙皖贛閩魯”指的是華東地區的六省一市，便于整體認識，這里的魯即“兩山河”中的山東。最后的內蒙古位于我國正北方，海南在南海之濱。

省級行政區的位置認識是本節課的難點。首先讓學生在透明紙上描繪出“中國的行政區劃”，簡單了解省級行政區。其次，通過教材中的活動題了解認識省級行政區，學生之間可以討論研究省級行政區的形狀進一步熟悉省級行政區。如青海省的形狀像兔子，陜西省像兵馬俑，山西省類似平行四邊形，湖南和湖北像頭上戴帽子等。

3.新課總結

本節課主要學習中國的行政區劃，了解中國行政區劃的歷史及設立。其中重點學習了34個省級行政單位的名稱和位置分布，讓同學們結合兩首小詩內容并對照地圖進一步熟悉了解。

4.作業布置

完成“中國的行政區劃”填充冊的本節內容，有興趣的學生可以查找本省行政區劃地圖了解家鄉的行政區劃現況。

六、教學評價設計

在課程基本結束時，老師可以指導學生進行教學評價。首先明確評價的具體內容，以學生自評為主，教師評價為輔。肯定優點的同時，指出問題所在，以及提出改進建議等。評價內容主要從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三方面進行，并結合新課引入、新課講解、案例分析、討論研究、板書設計等綜合評價，從而進一步提高教師的教學水平。