在技能教學中調動學生學練積極性的三個策略
——以山羊分腿騰越為例

在技能教學中調動學生學練積極性的三個策略
——以山羊分腿騰越為例

一、在學練技術動作前激發學生學練興趣

案例：教師在課前將兩只“山羊”根據學情調整好高度，與踏跳板、保護用的墊子一起擺放整齊。上課時，教師介紹并鼓勵學生：“同學們，你們面前的四條腿的器材叫‘山羊’，這節課老師將帶著你們輕松愉快地學習山羊分腿騰越的技術動作，大家有沒有信心挑戰自己把它學好？”“有！”學生見到如此新穎整潔的器材，好奇、想練之情溢于言表。

策略1：器材新穎扮靚場地。合理安排場地器材，激發學生學練積極性。大家有過這樣的經歷：看見劃好的跑道就想跑一跑；看見陀螺就想抽一抽；看見足球就想踢一踢。看見有“新鮮感”的器材，學生同樣想練一練。

策略2：教師素養綻放魅力。教師的語言風趣幽默、示范動作準確優美，在技能教學中學生才會專注于教師的動作講解與示范，吸引學生參與到學習中來。

策略3：圖片視頻吸引學生。展示所學技術動作的優美圖片或展現所學技術動作的視頻，讓學生在觀摩學習中發現美、欣賞美，激發學生積極學練的欲望。

二、在學練技術動作時滿足學生學練欲望

案例：在山羊分腿騰越的教學中，教師安排了2個輔助練習。1.并腿俯臥撐地，提腰背、屈髖，左右分腿，成屈體分腿立撐，推地成分腿站立；2.面對乒乓球臺站立，雙手按住乒乓球臺支撐，提腰背、左右分腿，推乒乓球臺，回落屈膝半蹲站穩。當學生能較好地完成2個輔助練習之后，再到“山羊”前學習山羊分腿騰越完整動作。學生如果在學練中遇到了困難，體驗不到學練樂趣，就會削弱其學練積極性。

策略1：技術動作游戲化，讓學生始終保持學練積極性。技術動作游戲化后能真正使學生在學中玩、玩中學，學生學練興趣濃。

策略2：加強學法指導，為學生體驗成功打下基礎。教師的教法好，能使學生學得快，著眼于“學會”；對學生進行學法指導，能促使學生主動地學，著眼于“會學”。在山羊分腿騰越的講解、示范中，應結合圖片，指導學生觀察、模仿、體驗手臂怎樣支撐、如何提腰背、何時推離器械等。只有當學生掌握了山羊分腿騰越技術動作的要領后，才能為其成功體驗山羊分腿騰越打下基礎。

策略3：適當降低難度，為學生體驗成功掃清障礙。學生能正確地“撐、提、分、推”之后，在“山羊”前體驗該技術時，對于個別學困生宜適當降低難度，重點指導學生對山羊分腿騰越技術的掌握，逐漸增強學生山羊分腿騰越的信心。適當降低難度，并非降低技術動作的要求，反而更有利于學生的技術掌握，讓學生體驗到學練樂趣。

策略4：提供保護與幫助，為學生體驗成功保駕護航。保護與幫助能消除學生在技能學練中的心理障礙，增強學生信心，使學生又快又好地掌握動作技能。沒有了學習障礙，學生們的學練積極性更高。

三、在學練技術動作后增添學生自豪感

案例：“我想挑戰比現在的‘山羊’的更高的一個高度”，體育委員朱乘江向教師提出了這個要求，教師答應了。因為憑他的身高條件、身體素質、技能掌握狀況，在教師的保護下完成這一高度的挑戰有十足的把握，于是為其提供展示平臺。一方面要求其他學生觀察其技術動作，欣賞其優美的動作；另一方面也讓挑戰者體驗到挑戰成功的喜悅，從而達到激發其他學生學練積極性的目的。

策略1：組織學生比賽，為學生提供表演展示平臺。學生在技術動作掌握之后都有展示表演、比一比的欲望，都想“看看誰的動作標準”、“比比誰的技術掌握得好”。教師可以組織學生比賽，讓學生挑戰自己，增添自豪感。學生挑戰的表演應是學生力所能及且在教師的指導下能完成的，不能讓學生盲目逞能而出現安全事故，違背了讓其體驗成功的初衷。

策略2：個性化評價，為學生體驗成功增添信心。學生學練技術動作之后，教師應及時對學生給予表揚；對于完成效果較差的學生要幫助其分析不足，如果是技術動作掌握的問題就應降低難度、循序漸進地練習，逐步掌握；如果是能力問題就應保護與幫助學生以逐步提高學生能力，肯定學生進步，增強學生自信心、自豪感，為學生積極學練增加動力。

策略3：運用信息技術手段，增強學生學練興趣。教師可以將學生學練情況記錄下來，發給學生家長，讓學生家長看到自己孩子的學練熱情與進步，并鼓勵孩子好好鍛煉；同時也讓學生自我評價學練表現，為下次更積極地學練打下基礎。

—張知友（四川省峨眉山市第一小學，614200）整理