移動互聯時代MDS外語教學的研究與實踐

李輝+張東

摘要：故事敘述被認為是一種高效的教育方法，近年來隨移動互聯網技術發展和移動終端媒體普及而出現了新的形式——移動數字化故事敘述（MDS）。為進一步推廣和研究MDS，文章首先歸納總結了MDS的概念、基本特征和操作步驟，進而從語言習得規律、腦科學規律、學習科學規律等層面探討了MDS在外語學習中發揮高效作用的理論基礎和發生機制，提出了MDS在現代外語教學實踐中的實施策略和建議，以期對現代外語教學改革有所裨益。

關鍵詞：移動互聯技術；故事敘述； 移動數字化故事；敘事化外語教學

敘事是與人類生活經驗息息相關的基本表達方式，是以邏輯或時間順序鏈接起來的系列事件，是人們將各種經驗組織成為具有現實意義事件的行為，其通俗說法為“講故事”，人類一直習慣以“講故事”的方式來表述歷史、傳播文明。隨著計算機技術的發展，從傳統的口耳相傳，到現在一種媒介到另一種媒介的傳播，故事敘述形式已日益多樣化、個性化和數字化。由Dana Atchley和Joe Lambert倡導的數字化故事敘述的出現為“講故事”這一傳統增添了新的活力。數字化故事敘述是把簡短的故事，配合以多媒體（文字、圖片、音頻、視頻等）的方式進行講述，并以數字化文本形式保存和傳播，讓故事藝術和數字化技術完美的融合。它具有資源復制的快捷性、傳播形式的豐富性、受眾參與的廣泛性等特征，被認為是一種高效的教育增強手段，已獲業界廣泛認同。伴隨移動互聯技術的快速發展和網絡服務資費的下調，PC端互聯網日漸飽和，而移動互聯網卻正在蓬勃發展，移動手持終端平民化和大眾化，交互自媒體平臺、各種形式App軟件的大量涌現，全球進入移動互聯網時代，英美教育研究者提出了“移動式數字化故事敘述”（Mobile Digital Storytelling，以下簡稱MDS）的概念，并在多學科背景下探索出相應的教育教學模式。

一、MDS的內涵特征與操作步驟

“MDS”，被稱為移動式數字化故事敘述（Mobile Digital Storytelling），即是將簡短的故事以多媒體（文字、圖片、聲音、圖像等）的方式進行敘述，并將其置于移動式交互平臺之上，使學習者可以通過移動手持設備創造、記錄、分享這些數字故事。通過故事傳播開展語言學習，以達到激發學習興趣，整合碎片化學習時間，游戲化學習形式，翻轉教學關系等功能。語言本身既是文化又是工具，它是對人類經驗的體現和反映，是人類認識世界的工具；語言是敘事的基礎，敘事通過語言進行，它離不開敘述者的推理與想象，以及敘事化或故事再造。進言之，故事敘述具有創新性，體現為結構形式和內容兩個方面的創新，是敘述者在時間和空間兩個維度上進行的再創造的心智加工過程。研究表明，MDS建立在數字化故事敘述基礎上，通過資源再造，擴大移動終端使用范圍和頻度，以實現移動互聯時代的無縫學習。MDS的內涵意蘊主要體現在通過復合形象思維的圖像和文本形式，滿足視聽感覺的唯美視角，按照互聯網思維展開故事。因其不再受設備、地點、時間等諸多因素限制，在時間、空間和心理等方面，適應學生多樣化與個性化、碎片化和整合化相互結合的主體需求，從而使學習更自由和充分。

MDS兼具故事敘述與移動無縫學習的部分特征，歸納并掌握MDS的基本特征和基本要素，有利于教育者在教學實踐活動中準確把握MDS優勢，選擇適宜條件開展教育教學實踐。

（一）情感豐富性

MDS的故事敘述特征，必然將教學內容轉化為以情節為線索、以情感為依托的故事，故事中呈現的任務和情感特征既需要尊重參與者的興趣愛好，又需要與學習者產生情感共鳴。學習者在建構故事過程中將生成必要的意義和成就感，在傾聽、接受和欣賞有效教學故事時也容易引發共鳴，產生愉悅等多種情感反饋。情感性是MDS應用于教學的重要保證和基本前提。

（二）形式混合性

MDS教學既包含正式的課堂學習又包括非正式的課后、課前學習，線上線下混合式學習，學習者在創作和傾聽故事中，需要正式學習中形成的知識基礎，同時還能自主地通過多樣化的任務活動（小組合作、故事分享點評等）實現非正式學習，故事在教學傳遞中，將動態地生成更多形式的教學策略和手段，促進教學質量的增值。

（三）社會互動性

MDS學習既包含人機互動的個人自主學習，又包含移動互聯空間的媒介互動和網絡互動學習，互聯設施和互動平臺將促進參與者自主學習、合作學習和探究學習的積極開展。

（四）時空自由性

由于手持移動設備和網絡互聯技術的引入，利用手持移動終端的教學故事展示可以全時空隨時隨地地為學習者提供必要服務，學習者可以突破傳統學習特定時空的限制，學習形式、內容、時間的選擇更加方便自主，自由靈活。

（五）工具多樣性

故事的創作工具既可以使用普通移動設備，也可以使用PC機、多媒體采集設備等，既可以是專門的開發工具，也可以是普通的圖文視頻處理軟件，多種工具的交叉運用，便于故事的數字化構建，包括以教學為目的的故事搜集整理、創造、分享、評價和儲存。

（六）知識綜合性

故事的構建需要多種知識和能力的積淀和配合，多樣化的知識結構彼此聯系，通過故事組織者和敘述者的先前經歷和自身知識基礎，綜合使用多種思維技能（分類、歸納、推理等多層次思維技能）構建適合教學的數字故事，學習者新舊知識體系的轉變和整合，體現故事知識的專業性和綜合性相互結合，學習者新的知識體系會和舊的知識體系發生聯系[1]。

近年來，MDS受到學界廣泛關注，其操作步驟不一而足。結合部分文獻的研究，MDS的操作步驟大致可分為五個階段，如圖1所示。

圖1MDS操作步驟

圖1表明，在MDS的準備階段，首先要進行故事敘事化，數字化的需求分析，需告知MDS的全部流程，將擬開展MDS教學的師生分為若干創作小組，注冊建立班級外語學習移動社交平臺（可發布視頻及評論，例如博客、微博等）。根據需要學習的語言教學目標，小組協商議定故事主題，協定組內分工和工作會議制度，收集故事相關材料，學習所需的視頻采編軟件，掌握移動設備記錄技巧等。進入MDS計劃階段后，前期形成的小組將小組成員的個人體驗與收集到的材料整合，編排材料順序，適當進行材料編碼，描繪故事大致框架和梗概，形成簡潔明了的書寫故事腳本。在MDS創造階段，按故事的構思規劃編輯畫面，添加人聲或其他外語敘述性語音，添加相關背景音效和字幕，在語言學習背景下一般只添加外文字幕，以促進外語學習的輸入量，避免冗余信息輸入。此階段需要使用各種采編技術，鼓勵使用移動設備中簡化的工具進行編輯，例如iMovie等。[2]進入展示階段后，鼓勵學生在開發的社交平臺上或自媒體上進行展示和互動交流，學生對自己以及他人的作品進行點評，促進自主學習和合作學習。[3]在反思反饋階段，學習活動主要是參與師生有組織、有計劃地評估討論班級內或小組內的作品，反饋總結意見，進行作品修改及儲存。endprint

在實際的實施過程中，不同階段的敘事化教學操作在時間跨度需要遵循不同任務和不同學段的具體規律和相關限制，可在幾天至十幾周之間彈性設計。除此以外，數字故事的內容無固定格式。以下是一些較常見的故事主題：“個人經歷”，講述一些發生在身邊特別的故事；“公共問題”，對現實的環境和社會問題發表自己的觀點，并呼吁引起重視和獲得解決；“新技能或知識”，將個人的學習成果分享給他人，例如在學習中發現的有趣的現象或知識、個人化的學習經驗等。此外，還有一些較為特別的故事制作形式，例如有實驗者利用卓別林的默劇片段，讓外語學習者想象對話及配音，從而完成數字故事的創造。MDS也包括教師自己創作數字故事，用作對學生的引導、示范、啟發、教學互動以及語言知識的準備。

二、MDS的理論基礎和發生機制分析

在MDS的發源地——西方文化背景下，敘事化外語教學在促進第二語言習得中已經獲得了實證支持。在亞洲地區，目前也開始有實證發現其具有傳統語言教學無法比擬的優勢。韓國的Kim發現，MDS提高了口語成績并增強了學習自信；馬來西亞的Lin以及Thang等人的實驗發現，數字化故事敘述使學生語言能力提升，學習動機增強；中國臺灣的Yang在為期一年的數字化故事敘述項目中，發現學生的外語學業成績、批判性思維、學習動機都得到了增強；中國香港的Hafner等發現，MDS培育了學習者的自主學習及語言能力；中國大陸的何銘賢在Moodle教學網絡平臺中引入數字化故事方法，大大提高了學習者的英語寫作成績。可以看到，在東西方文化背景中，MDS均能有效提高語言學習成效。之所以能取得如此成效，在于其符合了人類語言習得規律以及學習科學規律。

（一）MDS符合語言學習理論

語言學家Krashen在1982年提出了著名的“二語習得理論”，該理論認為：語言習得是通過語言輸入來獲得和促成，最佳的語言輸入將會促進學習者語言習得。[4]該理論還指出，最佳語言輸入的四個必要條件為：一是易于理解；二是大量有趣的學習材料；三是具有密切相關性；四是不簡單以語法為綱。MDS中用外語所創造數字故事則完全符合這四個必要條件，構成了最佳語言輸入材料，具體體現為：

1 MDS的材料是能夠理解的。可理解性語言包含了兩部分內容：一部分處于個體已掌握的語言范圍內，另一部分則稍微超出原有范圍。MDS中的語言內容，大部分基于學生的平均語言水平，對于個體而言，這就自然構成了“i+1”語言內容結構（其中，“i”為可以理解的語言內容，“1”為需要稍加努力即可理解的內容）。

2 MDS的材料足夠有趣且和個體密切相關。由朝夕相處的同伴講述的故事，特別是他們自己的有趣經歷和對世界的觀點，會比傳統教學中引入的學習材料更容易引發學生的興趣和關注。

3 MDS的材料不以語法為綱。學生不會特別地關注故事敘述中的語法知識，而僅是表達的形式及內在意思，這恰恰是能引起內隱學習的語言習得模式。

4 MDS材料具有大批量性。對MDS材料而言，除了在創造自己的數字故事時學生不僅要接觸大量的語言素材外，還要注意傾聽有趣的數字故事的數量。這是相當可觀的一個材料處理過程。相對于枯燥的傳統教學而言，學習者可以更為輕松地接觸大量聽力材料，形成內隱學習。

此外，社會建構主義的理論更明確地提出，社會性互動會導致認知的發展，其中包括了語言的發展。社會性互動是語言獲得的基礎，當學習者在進行一些社會合作性對話時，其對語言知識的建構就會自然的發生。個體在建構、創造自己的故事和參與、評論、修改他人故事的同時也在重新構建個人的知識體系，并將之內化成新的語言知識。故此，MDS使學習者積極地恢復了二語的交流表達功能，使語言習得更為高效。[5]

（二） MDS符合人腦神經活動規律

心理學與神經科學發現了腦的記憶規律，初步揭示了為什么MDS具有較高的效率。

首先，我們大腦處理畫面的速度比單純處理文字的速度要快60000倍，因此，帶有豐富意象的故事是容易被人類的大腦記住的，尤其是對那些通過畫面來傳達的概念，讀者可記住很久。其次，相對于單一感官通道的記憶而言，多感官通道的信息的記憶效果更優，心理學實驗甚至發現人們對電影情節的記憶在爆米花香味伴隨時會變得更準確。此外，研究也發現我們的大腦對那些能引起適度情緒喚醒的材料更容易記憶。MDS的故事富有畫面感、以多感官通道的方式、且能讓故事交流的雙方都產生相應的情緒，正是這些特點才使MDS中的學習內容更容易被我們的大腦所接受。[6]

“二語習得”的基礎是腦內形成了與母語不同的專屬化神經網絡，MDS的學習方式有利于形成此種神經網絡。加工二語語義信息的神經網絡和原母語語義加工網絡較為一致，而加工二語獨特的語法信息，則需要將原母語網絡中的神經聯系重塑或建立新的神經聯系。這種聯系的改變在腦可塑性下降的時期（語言習得關鍵期后），唯有通過大量的語言練習才能形成。其語言練習的有效形式表現出一定的階段性：即在二語習得的初期，對陳述性記憶即詞匯語義依賴度較高；而在中晚期時，對程序性記憶即語法的依賴度較高。MDS是一種“做中學”的教育模式，在反復的表達和理解故事過程中，個體得到了大量的程序性的訓練，有利于腦內形成專屬化的神經網絡。

（三）有利于促成移動無縫學習方式

移動無縫學習（Mobile Seamless Learning，簡稱MSL）的概念在2006年出現。作為一種教育的方式，它可以讓每一個學習者全天候地在至少一部移動設備上，在不同學習場合進行學習，其學習歷程可以持續并橫跨正式（課內）與非正式（課外）學習情境、個人與社交學習空間。[7]因其能營造非母語背景下更豐富的外語環境，MSL被認為特別利于外語學習。但這種方式并不適合于每一個學習者，因為自我管理是決定MSL的關鍵要素，學習者自我管理能力達到一定水平后才能完全勝任MSL。MDS屬于MSL中具體方法的一種，但較之其他MSL的方法，MDS可以吸引住初入MSL領域的學習者，促使其在學習過程中不斷發展自我管理能力。endprint

MDS之所以吸引學習者參與，是因為如下幾個方面。（1） 整個學習過程充滿樂趣，提高了學生的學習動機。（2） 提供學習者展示自我的機會。故事敘述所體現出來的技術、藝術、語言的水平，是學習者能力和素養的展現。一個受歡迎的故事可對創造者提供無窮的動力，其示范效應也會鼓舞傾聽者的學習。（3） 故事創作中充滿競爭與合作，會激發學生持續參與、努力創造，使之更具樂趣、更接近純正語音。當學習者樂在其中、持續參與時，其自主學習習慣開始養成，逐漸適應了利用碎片化時間在各種非正式學習情境下學習的方式，最終促成其更多穩定的MSL學習行為發生。

三、現代外語教學MDS應用策略與建議

在MDS教學實施過程中，可以結合外語教學這一特殊的學科特點和學習者受眾背景以及外語知識體系的邏輯規律，采取靈活的形式，選擇有效資源，豐富教學內容，創新故事編輯、呈現、使用和反饋的形式，用MDS理念指導和支撐移動互聯時代外語教學的實踐。

（一）需求導向，以學生為本，激發自主意識

以人本主義的角度理解外語教學，學生普遍具有積極“向學性”，信任學生“自我完善”的愿望和動力，了解學生外語學習的個性化需求和階段性目標，充分調動學生主觀能動性，激發學生語言學習的興趣和動機，積極建構數字化故事。利用移動互聯平臺故事和角色的虛擬性，采用匿名反饋與實名評價相結合的方式。有研究表明，匿名化故事陳述將提升學生語言表達的信心，并關注表達的細節。通過小組評議和同伴評價反饋時，以鼓勵和正性反饋為主，包容、關懷學生，保護學生的自信心；在教學引導和討論中堅持師生平等的地位，鼓勵學生嘗試和挑戰。提升教師人文素養，提高故事呈現的人文性，形成MDS線上線下樂學互助、充滿人文關懷的良好氛圍。

（二）尊重語言習得的文化差異，貼近學生生活

與倡導自由、開放、敢于挑戰和創新的西方文化不同，中國傳統文化中學生的性格顯得更為含蓄內斂、溫和保守。相對而言，西方課堂中實施MDS較為容易，學生已經習慣于自由表達自己的觀點，開放自己的經驗。所以，創造和分享故事是一件再平常不過的活動。在我國，開展MDS需要克服的障礙較多。數據表明，中國學生普遍存在重寫作輕口語，書面語法扎實，口語表達困難的現狀。通過故事化的敘述表達，有利于克服這種問題，但也需要教師付出更多的精力，做更多的引導。在引導時，教師應注意策略和時機。例如，故事的主題應呈現一定的階段性，開始階段宜從較容易的、貼近學生生活的主題入手，具體而富有樂趣，讓學生能無所顧忌地談論自己熟悉的話題，而隨著學生語言能力的提高，可引入一些更為嚴肅的話題并鼓勵學生作批判性、創新性思維的練習，逐漸讓學生習慣于展示自我、表達思想。

（三）尊重語言習得規律，提升教學理論素養

與MDS有關聯的理論與教學法包括而不限于以下內容：全身反應法、自然教學法、二語習得理論、基于任務語言學習理論等。學習和MDS有較深淵源的其他的外語教學方法與理論，并進行積極的教學實踐，有助于更好地發揮MDS的功效。例如，其中的全身反應法倡導語言學習應遵循母語習得的規律，其創始人Asher就認為應該優先先發展聽能，再發展說話能力，這是基本的語言習得順序。因此，在外語教學中應首先進行聽的能力培養，再培養說的能力，至于讀寫能力則應在其后。鑒于此，我們可在創作數字故事中，有意識地要求制作者逐漸減少字幕，以達到前期訓練聽眾的聽能目的；而在后期，則宜鼓勵聽眾的口頭討論，以訓練其口語能力。

（四）提升自我管理能力，加強專項訓練

移動式學習中最能影響學習效果的主要因素是自我管理能力，在外語學習中該項能力也尤其重要。因此，在教學活動中，引入一些對自我管理的理論解釋和活動實踐，將更能保證MDS的順利實施。例如，教師可通過數字故事介紹自我管理的表現、收益等，讓學生通過踐行自我管理的活動，總結自我管理的心得，并展示學生的自我管理故事，以此逐漸提高學生的自我管理的意識和能力。

（五）倡導合作學習，發揮知識“眾籌”機制

MDS對教師的工作要求高于傳統教學中的要求，不僅要求教師掌握移動互聯網技術、數字采編技術等，還需要教師能針對不同數字故事中的語言問題進行靈活而準確的反饋，此間的工作量實在巨大，特別是在班級規模較大的情況下尤其如此。對于這種情況，應具有“互聯網+”的思路，充分發揮知識“眾籌”的機制，鼓勵學生之間、學生與互聯網平臺上其他用戶或學習組織之間進行互動，鼓勵學生進行討論和自我探尋，鼓勵學生在教師和學生角色之間切換，疑難問題應可很快得到解決。如此改革，英語教學不僅可以極大減少教師的工作負荷，還增加了學生的自主學習能力。

（六）搜集學習活動數據，加強教學行為分析

對MDS活動中的數據進行統計，形成教育科學研究的大數據。學生和教師的教學活動均可以形成數字化軌跡，追蹤和統計這類數據，為以后精煉MDS提供更為詳實的實證基礎。以全球開放教育資源運動的成功案例——TED大會為例，每一個視頻會根據演講者的風格冠以各種標簽：詼諧、激勵、天才、啟發等等，通過對其受歡迎人數的統計，我們就可得到廣受歡迎的演講所具有的特征。依此思路，我們也可以利用對社交平臺上故事視頻的觀看次數、評論人數、好評等級，統計出廣受學生歡迎的故事的特征，進而開發出更受學生歡迎的主題和故事敘述風格。

四、結束語

從我國現代外語教學環境來看，MDS實施已經具備了相當成熟的軟硬件條件。青年學生尤其是大學生人均擁有至少一部移動智能設備，在硬件上已具備條件。目前學生使用移動社交平臺較為普及，亦有免費成熟的采編軟件供使用，甚至不需要教育研究機構專門開發相應的教學平臺或教學APP，即可在普通的學校進行推廣。青年學生在軟件使用上也具有較大優勢，作為網絡時代的原住民和數字土著，智能手機、平板電腦等率先進入他們的生活領域，他們已經習慣網絡學習形式，挖掘網絡教學資源，適應新興教學形式，且對故事性、游戲性、互動性、娛樂性強的學習方式更為接納。移動互聯時代的MDS教學模式作為適應新時代學生生活方式和學習習慣的重要嘗試，有利于創新當前外語教學實踐，切實提升當前外語教學質量。

參考文獻：

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