基于校企協同的高職金融專業實踐模式創新與探索

摘要：校企協同創新是高職院校培養高素質技能型人才、服務地方經濟發展的有效途徑，也是實現高職院校可持續發展的重要保障。本文以溫州職業技術學院富民金融學院為例，基于校企協同創新的理論框架，從戰略協同、知識協同、組織協同三方面分析總結校企互動協同創新實踐模式的具體做法。實踐證明，校企協同創新促進了該校金融專業人才培養質量和學生就業品質的提升。

關鍵詞：校企協同；實踐模式；戰略聯盟

校企協同創新培養高素質技能型人才是時代的需要，也是高職院校實現可持續發展的有效途徑和重要保障。2012年教育部在制定關于全面提高高等教育質量的若干意見中，作出了積極推動協同創新的戰略部署，鼓勵高校與企業開展深度合作。2014-2020年的現代職業教育體系建設規劃中也指出，高職院校要堅持產教融合發展，走開放融合、改革創新的特色道路。2016年4月教育部等五部門聯合發布的《職業學校學生實習管理規定》及正在研究制定的《校企合作促進辦法》將從激發企業參與職業教育的內生動力、強化落實現有鼓勵政策等方面進一步推進校企合作。因此，“校企協同、深度育人”是高職院校發展的必由之路，是培養高素質技能型人才、服務地方經濟發展的有效途徑。溫州職業技術學院與溫州鹿城農村商業銀行合作成立的富民金融學院，在促進校企協同創新實踐模式方面做了一些有益探索。

一、校企協同創新的理論框架

協同概念最早由德國科學家哈肯（Haken）于1971年提出，他認為系統中各子系統的相互協調、合作或同步的聯合作用及集體行為會產生1+1>2的協同效應。而校企協同創新是一種更高層次的校企合作[1]，要求校企雙方或多方建立協同創新機制、充分利用各自要素聯合開展創新活動，以達致共同的目標。何郁冰[2]（2012）提出針對“戰略一知識一組織”三重互動的協同創新模式，構建了初步的校企協同創新理論框架（如圖1所示）。首先，戰略協同是基礎。校企雙方要在文化和價值觀上、信任和交流愿景上、風險和利益觀念上達成協同，找準“利益一風險”的均衡點，建設戰略性伙伴關系。其次，知識協同是核心。校企雙方構建知識聯盟，通過技術轉移、聯合研發、學術交流、人員互流等方式，促使各自擁有的顯性知識與隱性知識的相互轉換和提升。最后，組織協同是保證。通過成立協同創新委員會等專門機構，管理校企合作過程，有助于組織和協調知識在不同的個體和組織領域中的跨界流動。因此，“戰略一知識一組織”三重互動協同模式是相互促進、辯證統一的關系，三者構成了校企協同創新的理論框架。

圖1校企協同創新的核心理論框架

二、校企協同創新實踐模式：以富民金融學院為例

溫州職業技術學院作為國家示范性高職院校，是教育部首批現代學徒制試點單位，目前與35個行業協會和307家企業開展多層次合作，與行業企業合辦30多個訂單班和虛擬訂單班，形成了“與區域經濟互動、與企業行業共贏”、“依托行業、產學結合”的辦學模式，建立了700余個運行有序的校外頂崗實習基地，畢業生就業率連續九年達98%以上。而學院與浙江溫州鹿城農村商業銀行（以下簡稱農商行）簽訂校企合作協議并成立“富民金融學院”，是新常態下“校企協同、深度育人”的新嘗試，是學院服務地方經濟、助推產業轉型升級、提升人才培養質量的典范。富民金融學院的運作踐行了校企“戰略協同一知識協同一組織協同”的三重互動協同模式，建立一套由合作機制、組織機構、實踐體系、實踐課程、師資隊伍、運行管理、保障機制等要素構成的校企協同運行模式，促進了金融專業人才培養質量和學生就業品質的提升。

（一）戰略協同創新實踐模式

校企深度合作需要戰略協同。富民金融學院的運作正是基于校企協同理論的戰略視角，以構建創新型的實踐模式為目標，充分依托校企聯盟平臺，以“利益一風險”均衡為出發點，以訂單培養為主要形式，整合校企優勢資源，共同參與實踐教育的全過程。

1文化和價值觀的協同

校企雙方在價值觀和文化上的認同感越強，就越容易形成互信互贏的心理預期和持久深入的合作關系。溫州鹿城農商行是浙江省文明單位，是全國農村商業銀行“標桿銀行”，在支持地方經濟發展的同時積極履行社會責任。除了成立“富民公益基金”和打造“富民小善”公益平臺外，農商行在2015年共計投入672萬元，開展支持本土院校科研發展等各項活動。這與溫州職業技術學院的“與區域經濟互動、與企業行業共贏”的辦學模式不謀而合，與學院的應用型文化和服務地方經濟的定位非常一致。因此，在文化和價值觀的協同基礎上，雙方共同成立富民金融學院，正式開啟金融專業“訂單”人才培養模式。

2信任和交流愿景的協同

溝通和交流是建立信任關系的基礎，互信互惠是校企協同創新的前提條件。為社會培養高技能應用型金融人才是溫州職業技術學院金融專業的培養目標，也是農商行的人才需求目標。因此，校企雙方基于培養職業適應性人才的交流愿景，經過充分的信息交流和溝通，加強了對合作前景的了解，建立了雙贏導向下的信任關系，并通過優勢互補和資源集成達成協同效應。具體而言，依托富民金融學院平臺，農商行采用嵌入模式，較早介入金融專業的實踐教學體系設計、課程設計、教學組織、師資配備等環節，將企業急需的高技能人才培養目標及素質要求融入到培養方案中；另一方面，溫州職業技術學院采用模塊化方式為農商行提供項目咨詢、外包研發，也為其員工提供系統性的培訓教育。協同創新不管是嵌入模式還是模塊化方式，都需要校企雙方在協同創新鏈中的準確定位，明確各自的資源優勢，并確定具體分工及合作模式等，從而實現1+1>2的協同效應。[3]

3風險和利益觀的協同

校企協同創新能夠帶來協同效應，但同時也會派生管理成本、機會成本和沉沒成本。因此，如何在戰略層面設計合理的利益分配和風險承擔機制，是校企協同創新的關鍵。富民金融學院“訂單”式人才培養采取報名選拔制，根據農商行崗位實際需求，從學院的金融、會計、市場營銷等專業挑選出一定數量的學生，通過校內實訓、校外實習等途徑，使學員掌握必備技能，且最終考核合格者即可進入農商行工作，提前解決了學生的就業問題。富民金融學院首批招收了100名學員，主要崗位是綜合柜員、客戶經理和客服專員，定向地區跟生源所在地相吻合，主要包括溫州地區、上虞、東陽、遂昌、仙居和路橋。同時，農商行提供場地、資金、設備、技術和人員，幫助建立金融專業實習基地，接納學生的實習實踐活動，促進職業適應性強的高技能人才培養。另一方面，農商行新員工培訓基地也設在富民金融學院內，讓新員工成為富民金融學院的學員，借助學院師資力量和齊全的實驗設備，為他們提供系統性的培訓教育，幫助其更快更好地走上崗位。此外，學校還對企業在客戶培訓、人才引進、產品開發和銷售方面提供支持。因此，這次“校企聯姻”既為農商行加強員工儲備和人才培育提供了優質基地，也為學院拓寬了學生實習、就業和創業的優質渠道。富民金融學院透射出的，正是校企協同中的“互惠雙贏”的深度介入和緊密互動理念，是校企在戰略層面上的協同創新，將推動雙方在資源共享上承擔更多的義務，使合作關系趨向長期性。endprint

（二）知識協同創新實踐模式

知識協同是校企協同創新的核心。校企雙方從實踐課程、教學內容、師資隊伍等方面互相識別對方的需要，通過校內實訓，校外實習、聯合研發、學員培訓、專業競賽、人員互流等知識協同形式創新實踐教育。[4]

1構建校內外一體化實踐教學體系

校企雙方共同制定富民金融學院實踐教學培養目標、內容與方案，以校內實驗實訓場所、金融機構經營環境相結合為途徑，以實驗、 實習、項目教學、學科競賽相融合為手段，實踐內容由淺入深，覆蓋面由窄到寬，構建包括基礎實踐、專業實踐、職業實踐和綜合實踐四個模塊層次的校內外一體化實踐教學體系（表1所示）。校內主要通過學院已有的金融創新實驗室、商業銀行綜合業務實驗室、證券期貨實驗室、互聯網金融實驗室；校外主要依托農商行下屬的50個營業網點、21家村鎮銀行和投資管理公司。富民金融學院根據不同的實踐活動來編制實踐大綱和實踐指導書，做到實踐教學有計劃、實踐教學有教案、教學過程中有示范與指導，使得學生實踐時任務具體、目標明確。

3重構實踐課程和項目

首先校企協同制定多元化的實踐課程。富民金融學院根據行業需求開發實踐項目課程，增加綜合性、設計性、創新性的實踐課程。課程體系可以分為兩大類：一類是具有實訓性質的課程，包括訓練學生專業技能的銀行綜合柜臺業務、信貸實務、銀行會計業務、個人理財業務、金融產品營銷綜合實踐項目、金融職業服務禮儀和銀行業務綜合仿真實訓等課程，還有點鈔、OFFICE應用、數字書寫、數字小鍵盤輸入等技能訓練；另一類是基于實踐教學基地的“富民學院金融家”系列講座課程。由富民金融學院邀請金融行業部門主管、機構負責人和業務骨干等定期進課堂，現身說法。

其次，校企合作創新實踐項目。依托學校立地式研發機構（溫州小微企業金融研究與服務中心、溫州產業經濟研究與服務中心、溫州會計研究與服務中心、區域經濟與社會轉型研究中心），富民學院制訂鼓勵性的校企橫向項目研究方案，發揮高校智力資源優勢，形成產學研結合、教育科技產業三位一體的校企協同戰略聯盟。在此基礎上，富民金融學院把金融機構的實際業務和具體項目引入實踐教學環節，以金融行業調研項目、金融業務研究課題等方式實施學生畢業綜合實踐計劃。

再次，構建多元化的專業競賽項目。富民金融學院在創新實習和實訓基礎上形成多元化的專業競賽體系，是創新實踐體系的重要組成部分。富民金融學院設置專業競賽積分制度，學員通過參與“金融專業運動會”來獲得積分，該運動會項目包括：銀行技能大賽、商業銀行CIS設計大賽、金融產品營銷大賽、金融理財師大賽、互聯網金融創新大賽、金融職業服務禮儀大賽、金融案例分析大賽、財會信息化大賽、簡歷設計大賽、壓力面試和職場初體驗等，大部分競賽跟職業資格證書完全掛鉤，能夠切實提高學生的職業素養和就業競爭力。在歷年的全國大學生銀行綜合業務技能大賽等賽事中，該校金融學子都能獲得優異成績。富民金融學院特別設立學科競賽基金，用于激勵在學術活動、競賽活動等自主性實踐活動中表現優異的學生。

4師資互動交流

在校企協同創新的環境下，校企雙方的人員互動是隱性知識協同的最佳方式。富民金融學院實施“教師進企業、專家進課堂”的師資互動交流，打造了一支教師與專家“協同”的教學團隊。在這個教學團隊里既有院長和行長，也有銀行業務骨干和普通教師，專職教師和兼職教師各占一半的比例。一方面，學院聘請行長、部門經理和業務骨干等擔任兼職教師，既為校企協同實踐課程體系的實施提供優質的師資力量支撐，也通過他們的實戰經驗有效促進學生技能水平的提高。另一方面，學院制定“富民金融學院青年教師踐習計劃”，安排青年教師到農商行各個網點踐習鍛煉，提高專業教師的業務能力和職業素質，培養“雙師型”教師隊伍。

（三）組織協同創新實踐模式

為達成校企戰略協同，富民金融學院構建校企協同戰略聯盟、多環節試行校企合作新機制、制訂全面的實踐規章制度，旨在使校企合作雙方保持長期、穩定、互惠、共生的協作關系。

1建立校企協同戰略聯盟

為了使校企協同創新實踐教育模式能夠順利進行，富民金融學院成立了校企協同戰略聯盟指導委員會（即金融人才校企聯合培養指導委員會）（如圖2所示），總體指導、協調校企合作，建立明確雙方責任和義務的約束機制，形成校企共建、共管、共評的校內外實踐教學模式，校企間形成真正的利益共同體。在管理體系上，校企協同戰略聯盟指導委員會由學院的教學副院長、系主任、教研室主任和溫州農商行的行長、總經理等組成，主要負責制定校企協同管理機制、考核機制與激勵機制等一系列的規范運作制度，明確任務、規范考核，把校企協同的思想和理念轉化為行為規范和具體操作。在組織實施上，校企協同戰略聯盟指導委員會下設常務機構：金融人才實踐教育基地辦公室，負責富民金融學院的日常運作，發揮組織協調各實踐教學環節的核心作用。此外，富民金融學院還建立了由金融教授和行業專家組成的專業指導委員會，由專業教師、業務骨干和輔導員等第一線操作人員組成的學生實踐、課程改革等運作層面的合作小組。

圖2校企協同戰略聯盟

2多環節試行校企合作新機制

首先，實施企業與學生雙向選擇制度。富民金融學院定期公布所有校外實習崗位，由學生按照專業方向和生源所在地，填寫實習志愿一、志愿二，志愿三，然后由企業和專業指導老師進行面試，實施企業與學生雙向選擇制度。其次，采取準員工制。之前大部分金融機構對實習學生管理較為松散，學生有遲到早退現象，給企業老員工造成一定的負面影響。現在由企業人力資源或相關部門依照企業的規章制度，像管理企業正式員工那樣管理學生，并根據學生實習崗位和工作業績給予相應報酬。對于表現不好的學生，企業有權將其退回學校拒絕其繼續實習。再次，建立“金融機構特派員”制。金融機構特派員主要職責：在企業學習階段，負責協調各種教學安排，并協助企業做好學生的管理工作，充分保障學生的勞動安全，另外還要參與企業員工培訓、科研項目合作及申報。富民金融學院對于實踐帶教指導老師給予基于常態化的物質激勵。endprint

3校企協同制訂實踐規章制度

富民金融學院運作至今，逐步制定了實踐環節的管理制度、質量標準、工作規范和崗位職責等系列規章制度，對實驗、實訓、實習、畢業綜合實踐等實踐教學活動進行全程管理。主要包括：實踐教學管理制度、考核制度、師資隊伍管理制度等涉及校企合作方面的相關制度。（1）實踐教學管理制度包括：學生在實習階段的管理辦法、實踐學分要求、實習階段的安全保密條例、專職兼職教師的工作分工和責任要求；（2）實踐教學考核制度包括：校內實訓課程考核制度和校外實習考核制度；（3）師資隊伍管理制度包括：專職老師到金融機構掛職制度、兼職教師的聘任和管理辦法；（4）科研合作制度包括：教師與企業開展項目研究的辦法、教師面向企業開展咨詢服務的規定。

三、總結與展望

綜上所述，富民金融學院的運作踐行了校企“戰略協同一知識協同一組織協同”的三重互動協同模式，其現實意義就是促進了金融專業人才培養質量和學生就業品質的提升，在師資隊伍建設、院校功能拓展、管理制度創新等方面都有所收獲，進一步增強了學院的總體辦學實力和可持續發展能力。誠然，為社會培養高技能應用型人才是高職院校的辦學目標，也是高職院校不可推卸的責任[5]，但這個目標的實現僅僅依靠學校單方是完不成的，需要政府、企業和行業協會的充分配合和參與。為了建立持久、穩定的校企關系，應強化政府在校企合作方面的引導與推動作用。如何以各級地方政府和行業協會為推手，構建由點到面的校企協同創新平臺，如何充分調動企業參與“校企協同、實踐育人”的積極性[6]，是需要認真研究并處理好的重要問題。另外，如何協同創新校企合作模式，拓展優質實踐基地，確保每個學生的平等實踐條件和就業機會，也是需要進一步研究并解決的問題。

參考文獻：

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