高職高專計算機速錄專業《圖形圖像處理》課程教學改革的探索

王楠

【摘 要】《圖形圖像處理》課程是高職高專院校計算機速錄專業的必修課之一，在專業課程的教學中，占有非常重要的地位。本文從教學內容、教學方法和教學評價三個方面討論了《圖形圖像處理》課程的教學改革。筆者認為，《圖形圖像處理》課程的教學改革必須注重培養學生的實際操作能力和綜合設計能力，提高學生應用相關知識解決實際問題的能力。

【關鍵詞】教學現狀；教學內容；教學方式；教學改革

《圖形圖像處理》課程是高職高專院校計算機速錄專業的必修課，主要內容是講解Photoshop軟件的使用方法。通過教學，使學生能夠獨立處理圖像，達到學以致用的目的。Photoshop是平面設計、圖像處理的一個主流軟件，功能強大，操作方法簡單，廣泛應用于廣告設計、裝潢設計、網頁美工設計、數碼照片處理等領域，深受學生們的喜愛。這門課程看似簡單，但是真正學懂弄通卻并不容易。再加上學生們的起點、興趣和審美能力參差不齊，學習能力、學習方法也各不相同，往往是上課的時候跟著老師照貓畫虎，但單獨操作時卻束手無策，無法獨立完成作品。

《圖形圖像處理》課程是一門實踐性、就業導向性非常強的課程，要求學生具有豐富的想象力和動手能力。通過多年的教學實踐，筆者從教學內容、教學方法及教學評價等各個方面進行了改進，學生從改革實踐中得到了長足的進步，教學效果有了明顯提高。

1 教學現狀

筆者通過對幾所高職高專院校計算機速錄專業的考察發現，《圖形圖像處理》課程在教學實踐中或多或少存在一些問題。主要包括以下幾個方面：

1.1 教學內容

目前，大多數教師在講授課程時還是注重軟件的使用方法的教學，能夠詳細講解每一個命令和工具，然后舉一些經典的實例讓學生模仿。課堂上學生們能夠按照教師的方法制作作品；但在課堂下，學生卻不能舉一反三，制作不出自己的作品。學生只是學會了軟件的用法，但是卻做不出好的作品。在教學中，教師只是截取了一個片段，學生看不到前因后果，只是“知其然而不知所以然”，學習的興趣和積極性不高。

1.2 教學方法

在教學過程中，是以教師為主體的，在課堂上講授命令、工具的用法，學生在記筆記、記步驟，按照老師的步驟亦步亦趨，缺乏互動交流，學生的想象力和思維能力受到限制，得不到鍛煉。這種以教師為中心的教學方式，不足以吸引學生的眼球，學生無法長時間保持好奇心，多數學生學習的積極性逐漸下降，教學效果也不盡如人意。

1.3 評價方式

傳統的教學方式導致對學生的考核方式也是傳統的，學生學習是被動的，考試也是平時成績和上機考試綜合來評定，缺乏全面性，也不能準確反映學生的學習效果。

2 教學內容改革

2.1 明確教學目標

計算機速錄專業的學生需要靈活的運用軟件編輯圖片，制作宣傳頁、海報等宣傳品，這就要求把提高學生的實際應用能力作為教學的立足點。興趣是最好的老師，在課堂上一定要“抓住”學生，這就要求老師把圖片欣賞作為課堂的內容，比如濾鏡特效是Photoshop中最神奇的部分，它能夠創造各種各樣的圖像，把一些原始圖片和處理過的效果展示給學生看，讓他們在驚嘆中體會濾鏡特效的神奇，從而激發他們的學習熱情[1]。

2.2 合理組織教學內容

《圖形圖像處理》課程主要包括以下幾個方面的內容：基礎知識和工具的使用，圖像色彩的處理，路徑的繪制，圖層、通道、濾鏡和文字工具的使用等。將這些教學內容融和到一個個完整的案例中，由淺到深，由簡單到復雜。比如名片的設計與制作、校園指路牌設計、數碼照片處理、網頁美工設計、院校招生宣傳設計等等，讓學生帶著極大的興趣投入到學習中。

2.3 強化實踐教學環節

《圖形圖像處理》課程也是一門實踐性較強的課程，需要高度重視實踐教學。在教學活動中一定要加大實踐課時，讓學生自覺地將知識運用到實踐中。比如成立興趣小組，讓小組的同學共同合作制作軟件設計界面、網頁界面等，既培養了學生的溝通協作能力，又能將實踐能力用于分析問題和解決問題中，最終使學生的動手操作能力有了全面的提高。

3 教學方法改革

3.1 案例教學法

初學Photoshop的學生都對軟件中的菜單和工具感到枯燥無味，這些基礎知識的熟練程度會影響后續內容的講解，如果掌握得不扎實，就會給操作帶來很大問題。所以，在基礎知識的教學中應多采用案例教學法。比如在魔棒工具的教學中，可以把蝴蝶圖案移動到花叢中，制作出蝴蝶在花叢中飛舞的景象，同時講解魔棒工具的使用方法。這種基礎知識和實際案例相結合的教學方法，能讓學生將所學的內容應用到具體的實例操作中，不僅能使學生熟悉和掌握軟件的各種功能，還能促使學生展開豐富的想象，設計出具有自己獨特風格的作品，實踐能力也可得到鍛煉和提升。

3.2 任務驅動法

由于本課程重點是培養學生的應用能力，所以在教學中需要改變傳統的、單一的知識傳授的方法，用開放式的教學更加生動、形象的講解工具和命令的使用。在每個教學單元中，可布置一些相應的任務。比如在講解數碼照片處理的相關內容時，給學生一些紅眼的照片、偏色的照片、曝光不足的照片等，讓他們自主完成這些任務。由于這些照片就是生活中常見的，他們就會通過各種途徑尋找解決方案。還可讓大家分別講解自己的解決方案，進行比較，互相提出不足，最后由教師將數碼照片的處理方法進行總結。這些任務的設置也是從小到大，從單一到綜合，對于比較復雜的任務，可以分成若干小組來解決，最后通過小組的競爭或方案比較，尋找最佳答案。

這樣的方式既活躍了課堂氣氛，提高了學生的學習積極性，又培養了團隊協作精神，還可進一步提高學生分析和解決問題的能力。

4 教學評價的改革

教學評價的改革，可實行全程考核，即采取教師評價、學生互評和學生自評的方式，使教學評價更科學、更準確[2]。具體方法是：把學生每次的作品分別編號存放，教師和學生可以對每一個作品給出成績，學生自己也給自己一個成績。教師可以看到學生的姓名和作品名，但是學生只能看到圖像，看不到作者姓名。教師可以知道學生的姓名和給出的分數，而學生只能看到分數，這樣既能實行無記名評分，教師又可以監控有無惡意打分。通過這種做法，既透明了評價過程，又讓同學在比較之間存有一定壓力，進而促進他們更加勤奮地學習。

綜上所述，《圖形圖像處理》課程的教學改革，需要明確教學目標、合理組織內容，更新教學方法，改變評價方式等。只有這樣，才能使學生更好的掌握軟件的使用，提高學生應用專業知識解決實際問題的能力。

【參考文獻】

[1]常淑鳳，郭領艷.《Photoshop圖像處理》課程教學改革的探索[J].中國成人教育，2009.（23）.

[2]張甲秋.“拋錨式”教學魔術在高職“Photoshop圖形圖像處理”課程教學中的應用[J].教育探索，2012（8）.

[責任編輯：朱麗娜]