淺談彝漢雜居地區(qū)低年級口語交際能力的培養(yǎng)

王婷

筆者去年接手的是小學(xué)一年級，班上88個學(xué)生中有45個是彝族，他們不懂漢語，平時交流都用彝話，這給語文教學(xué)帶來了很大的困難。那么，如何才能培養(yǎng)他們“說”的意識，使他們養(yǎng)成良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣，進而提高他們的口語交際的能力呢？

一、立足教材，鼓勵同學(xué)大膽說

憑借教材，訓(xùn)練低年級學(xué)生的口語交際能力是行之有效的方法。在閱讀教學(xué)中，通過描述畫面，一問一答，復(fù)述課文，續(xù)編課文等形式，或口語交際課的形式搬到教學(xué)中。如教學(xué)《比尾巴》這課的擴展活動，讓學(xué)生把自己準備的各種小動物的圖片貼在黑板上，并圍繞小動物尾巴的樣子、顏色、功能以及小動物的有關(guān)知識等方面進行介紹或提問。這樣，既豐富學(xué)生的知識、又提高口語交際的能力。

低年級以識字教學(xué)為主，有些人認為識字課就是單純地識字，重要把字記住就行了。其實，在識字課上，一樣能進行口語交際訓(xùn)練，例如，我在教學(xué)《識字1》一課的生字時，創(chuàng)設(shè)了兩個口語交際情況，讓學(xué)生在識字的同時進行了口語交際：一是以小組的形式開展并討論：“你用什么方法記住這些字？”讓他們在寬松、自在的小天地暢所欲言，發(fā)表見解，互相切磋。二是讓學(xué)生“當小老師”。讓同學(xué)們圍繞生字的學(xué)習(xí)向這位“老師”提問題。學(xué)生在這種雙向互動的語言實踐中進行口語交際有利于培養(yǎng)學(xué)生說話的準確、簡練、有條理的能力。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)同學(xué)主動說

民主和諧的教學(xué)氛圍是學(xué)生積極主動發(fā)揮的前提，因此，我在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種寬松愉快的環(huán)境，使學(xué)生心情愉快，特別是低年級學(xué)生，巧妙地創(chuàng)設(shè)各種有利于學(xué)生口語交際的情境，以調(diào)動學(xué)生口語交際的興趣。

在教學(xué)口語交際《春天在哪里》時，為了激發(fā)學(xué)生表達的欲望，我組織了一次找春天的活動，首先布置學(xué)生在家附近找春天，然后我又帶領(lǐng)學(xué)生到校園里找，學(xué)生對這次活動很感興趣，用心去觀察，從而找到了春天，為口語交際課創(chuàng)造了條件。

又如，在教學(xué)口語交際《該怎么辦》時，我創(chuàng)設(shè)了王爺爺“家”的情況，安排說得好的學(xué)生分角色進行對話表演，使參加表演的學(xué)生的語言交際能力得到訓(xùn)練和提高，學(xué)生還可直接利用這個情況，進行口語交際活動。

對彝族同學(xué)，要求不高，只要說就可以，一句兩句都行。

三、生活體驗，刺激同學(xué)自主說

口語交際能力的培養(yǎng)在課堂外有著更廣闊的天地。教師要引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，有計劃、有組織地開展學(xué)生喜聞樂見的豐富多彩的實踐活動，如講故事、背古詩等活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個施展口才的良好環(huán)境，讓學(xué)生在社會、學(xué)校、家庭的生活實踐中落實交際，切實提高交際能力，例如在上完《自選商場》這一課時，我給學(xué)生布置了題為《逛商場》的交際作業(yè)。因為每個學(xué)生都必須去商店買文具，讓學(xué)生在逛中了解文具的種類、樣子、顏色、用途等，并讓學(xué)生有意識地與售貨員進行交際，聽一聽售貨員是怎樣與別人交談，怎樣推銷自己的商品，。交際課上，讓學(xué)生有的扮“小顧客”，有的扮“售貨員”進行表演交際。交際時我著重引導(dǎo)學(xué)生說話時態(tài)度大方、有禮貌。聽別人說話時要認真、耐心，從而切實提高學(xué)生的交際能力。就連平時不愛說話的孩子，都參與進來了。

在這些活動中，我還將彝族同學(xué)和漢族同學(xué)搭配起來，他們互相學(xué)習(xí)，共同進步，彝族孩子音色好，發(fā)音準，能吃苦，慢慢地就敢說，會說，能說了。

總之，只要教師在思想上樹立提高學(xué)生的口語交際能力的觀念，深入挖掘教材，找出培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語交際能力的切入點，創(chuàng)造各種機會，學(xué)生的口頭語言就能不斷地得到規(guī)范，得到發(fā)展。