對小學數學教育與生活實踐的研究

李玲

著名教育家陶行知先生對“生活教育”是這樣定義的：“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活的向前向上的需要而教育。從生活與教育的關系上說，是生活決定教育；從效率上說，教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育?！碑斍埃谛抡n改理念的指導下，在課堂教學踐行陶行知先生這一深邃的教育思想有著非常深遠的意義，小學數學教學更加不能例外。

正如荷蘭數學家、教育家弗賴登塔爾所說的那樣：數學教學就是源于生活、扎根于現實。因為，離開生活的數學是一片沒有魅力的“死?！?！

一、貼近生活，將數學與實踐聯系起來

數學知識源于生活而最終服務于生活。在教學中要力求從學生熟悉的生活世界出發，選擇學生身邊的的事物，提出有關的數學問題，以激發學生的興趣與動機。使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系，并能學以致用。例如：在教學完人民幣的認識這一課后，讓學生用自己帶來的各種用品創辦小小商店，讓學生相互合作共同完成購物活動。在活動的過程中，提出問題解決問題。這時的教學已不再是單純的"掌握知識"，而是升華到了一個新的境界--情感、態度、價值觀的實現。教學意義已大大超越了教材本身了。對于小學生來說，數學是他們對生活中數學現象的解讀。書本數學是對生活數學的提煉，也是給學生學習生活數學提供一種視角，搭建一座平臺。豐富多彩的現實世界應當是學生學習數學的背景。我們應從學生熟悉的人、熟悉的事入手，展現給學生的學習材料應具有現實性、趣味性、挑戰性。因此，學生會產生強烈的探究欲望，并迫不及待地投入到知識的建構活動。數學也因此變得富有魅力。

二、創新使用教材，使教學內容生活化

數學知識的掌握，對于學生來說，往往會覺得枯燥，數學知識的教學，對于老師來說，往往會覺得乏味。但教師只要試著把數學問題融入生活，就會體驗出數學的趣味和作用，這對學生實踐能力、創新能力和解決問題能力的培養都是很有利的。數學知識技能的生活化數學知識技能訓練“生活化”要求著眼于學以致用，而非學以致考，訓練材料應盡可能來自生活。如：在教學“分數的初步認識”時，我安排了一個游戲：請學生用手指表示每人分到的月餅個數。并仔細聽老師的要求，然后做。如果有4個月餅，平均分給兩個小朋友，請用手指個數表示每人分到的月餅，學生很快伸出2個手指。教師接著說現在有1個月餅，要平均分給兩個小朋友，請用手指表示每人分到的月餅個數，這時，許多同學都難住了，有位同學伸出彎著的一個手指，問他表示什么意思。他回答說：“因為每人分到半個月餅?！苯處熯M一步問：你能用一個數來表示“半個”嗎？學生被問住了。此時，分數的學習，成了學生自身的欲望，創設了一個較好的教學情境，激發了學生學習的興趣，激起了學生解決問題的欲望。數學思維能力訓練的生活化數學思維能力的訓練盡量與實際生活緊密相連，教學內容要面對生

《新課程標準》指出：“應該從學生的生活經驗和已有知識背景出發，向他們提供充足的從事活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的知識與技能，同時獲得廣泛活動經驗”。

三、深入現實生活，應用新知識

在我讀小學四年級時，老師在教《土地丈量》這一單元時，教會了計算方法之后，親自領著我們帶上丈量工具進行農田的測量計算，我深深地記得，同學們對數學更加興趣盎然，牢牢記住了測量方法和算法?？梢?，學習數學與生活實踐緊密結合起來，能夠起到事半功倍的效果。但近年來，我們的數學教學為了應試，忽視了數學的實際應用，不注意培養學生的應用意識與應用能力，偏重于脫離實際的機械訓練和題型教學。在學生的練習中存在大量的人為編造的離學生生活現實較遠的題材，長期這樣的訓練導致了學生思維僵化，不利于學生思維發展。而新的教學大綱指出，學習數學的重要目的在于用所學到的數學知識解決日常生活和工作中的實際問題。因此，在教學中，每學到一個新的知識，我就要鼓勵和引導學生深入生活實際，去解決一些實際的問題，真正做到學以致用。比如，學習了《圓柱》和《圓錐》之后，可以引導學生去量一量身邊一些常見圓柱形物體的直徑和長度（高度），從而計算它們的表面積和體積，測量實物可用圓柱形水桶、木料、竹竿、煙囪等生活中常見的東西，還可以堆砌和測量圓錐體沙堆，計算沙堆等一些圓錐形物體的體積。學習了《利息》之后，可以引導學生算一算存款利息有多少，到期后應取回多少錢，怎樣存錢最合算等等。這樣，使學生更多的聯系現實生活和生產實踐中的數學問題，使學生意識到數學無處不在，從而養成有意識地用數學的觀點觀察和認識事物的習慣，并逐步學會把簡單的實際問題表示為數學問題，不斷激發他們到生活中尋找數學問題、解決數學問題的能力。

總而言之，數學教學一定要充分考慮數學發展進程中人類的活動軌跡，貼近學生熟悉的生活現實，充分挖掘生活資源，將數學教學生活化，讓學生感受生活化的教學，使學生有更多的機會從熟悉的食物中去學習數學和理解數學。讓日常生活課堂化，讓課堂教學生活化，使課堂教學充滿了智慧的挑戰和對好奇心的滿足，煥發了師生的生命活力。使學生感受我們生活的世界時一個充滿數學的世界，從而更加熱愛生活，熱愛我們的數學。