農村初中英語小組合作學習模式有效性之我見

韋國榮

摘 要：目前，國內不同地區的初中英語教學效果存在一定的差異，尤其是城鎮和農村的教學效果差異較大。為了縮小城鎮和農村的英語教學差異，農村的教學積極采取了多種模式，小組合作學習模式隨之產生，應用該模式可以從根本上提高學生學習的積極性，充分發揮其學習主動性，對提高英語學習效率意義重大，對此，本文進行了相關研究與分析。

關鍵詞：農村初中英語；小組合作學習模式；有效性

農村教學條件有限，受多種因素制約，初中生的英語水平普遍較低，無論是英語知識積累還是英語語言表達技能相對都較差，所以教育界一直在研究如何有效的提升農村初中英語教學水平，由此小組合作學習模式應運產生。該種教學模式以學生為本，主張課堂以小組活動形式進行，教學效果顯著，對此，本文進行了相關論述。

一、小組合作學習特征

小組合作學習，是指依照學生的不同學習能力和性格傾向將他們分成若干的小組，然后由小組成員彼此進行合作學習，在互相配合、互相協調、互相指導的基礎之上進行課堂任務學習，完成老師布置的課堂內容，最終實現一定的學習目標。小組合作學習，是一種成功的教學方式，它的產生以課堂教學為基礎，重新完善了教學組織形式，利用小組來進行成員之間的合作，最終積極發揮群體功能，同時在群體效能中提高并完善學生個人的學習能力，建立長久的學習興趣。

二、小組合作學習過程

本文以“Will people have robots？”這篇英語課堂教學為例進行了小組合作學習方式的研究，研究內容如下：

1.合理分組

合理分組就是科學分組。依據學生的學習能力和學習興趣進行，不僅要尊重學生的主體性，還要根據實際教學需要隨時進行成員調整。4-6人一組，每月進行一次定期調整，加強學生彼此交流，同時引導學生組間進行交流、合作和競爭。小組建立之后選出組織能力較好的小組長，對其進行培訓與指導。

2.教師組織和指導

分組之后，教師對小組進行組織和指導，對不同的小組設立不同的課前預習任務。一組重點課前預習“there be”句型，二組重點預習“will/shall”引導的一般將來時，三組重點預習“in和after”+時間的將來時句型等等。教師布置完預習任務后指導學生進行資料查找，然后讓學生們找出不理解的句子結構，做好記錄。

3.小組自學

學生們通過自主查閱資料完成教師布置的課前任務，然后通過自主學習方式來熟悉課文，簡單掌握課文所要表達的意思，對英語單詞重點把握。然后對自己不懂的地方做好相關記錄。

4.組內討論

在課上，教師首先給予學生們組內討論時間，由所有小組進行自主討論，討論內容包括自學過程、課文內容以及自己不理解的地方，由學生互相進行學習和指導。

5.組間交流

學生們可以進行組間相互交流，包括朗誦“future”、“prediction”、“robot”等單詞。此外還可以進行相互對話，探討“Will people use money in 100 years？”等話題，自學效果較好的同學可以對一般將來時的肯定句、否定句和一般疑問句結構進行交流和討論。

6.評價

教師鼓勵學生進行組內互評、組間評價，然后教師開展課堂教學，對學生標記的不理解的地方進行重點講述，最后進行教師評價。對學生的自學能力和小組合作能力進行客觀評價，對優秀小組進行獎勵。可以設立每周的優秀小組冠軍。

三、小組合作學習作用探討

1.加強了學生之間的交流

智力上的成就是一個人得以成功的主要前提，所以必須對學生進行智力開發。我國農村的各方面條件相對較差，由于長期閉塞，初中生的課堂性格相對比較消極。作為一種語言交流方式，英語可以有效的加強學生彼此之間交流，所以通過小組合作學習可以不斷加強農村初中生之間的交流，它是一種行之有效的交流方法，不僅對形成初中生良好的學習性格幫助極大，同時也可以聯系學生之間的關系，提高他們彼此的親近感。

2.培養學生的興趣，吸引學生參與課堂

初中時期學生們的學習差異會逐漸凸顯，其英語學習水平自然也會形成差別，就我國目前的農村英語教學效果來看，學生們的閱讀能力和口語表達能力較弱，很多初中生難以在課堂上跟上老師的教學速度，從而對英語學習喪失興趣。通過小組合作學習這種方法可以幫助學生有效的融入教學氛圍，例如，在學習“Will people have robots？”時，學生們可以分設不同的角色進行情景模擬對話，通過小組訓練來提高學生們的課堂參與性，從而令學生學習到“There be”句型的一般將來時等知識，并用英語對未來進行相關預測，這種方法不僅培養了學生的學習興趣還在一定程度活躍了課堂氣氛。在課堂教學時，利用小組合作學習方式可以讓所有學生都有機會參與課堂，用英語表達自己，進行閱讀學習，學生們不僅能夠積極參與教學過程，還能不斷進行思考，對學生潛能的開發意義重大。

3.提高學生的學習能力

農村初中英語教學過程應用小組合作學習方式是課堂英語教學模式調整的成功措施，也是教學改革的必然趨勢。這種方法在一定程度上提高了初中生的英語學習能力。傳統的英語教學方式多為教師主導型的教學，學生大多是被動的聽講，教學模式比較單一、比較刻板，但是經過小組合作學習模式后，不僅調整了課堂教學結構，還在一定程度上轉變了學生和老師之間的關系，在合作中，學生們不僅學習到了知識，還可以互相幫助，各抒己見，對初中生團隊意識的建立具有較大的意義。此外，這種教學模式也突破了大班化授課的局限性，真正使使英語成為語言交流工具，增強了學生英語學習的信心，開發了初中生的思維，提高了初中合作能力和解決問題的能力，促進了學生的思維發展，提高了英語學習能力。

四、結語

傳統的初中英語教學主要是灌輸式的教學方式，教學效果不佳，學生學習的積極性較差，應用小組合作學習模式后可以有效的提升農村初中英語教學水平。作為一種新型的教學策略，該種教學模式能夠有效的組織課堂的新形式，對學習效果的提升意義重大，今后，相關教育部門應該不斷完善該種教學模式。

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