高中生物能力型課堂實踐討論

周健

摘 要：多年的高中生物教學經驗讓我認識到，照本宣科的理論說教和死記硬背的教學方式往往造成學生應用能力欠缺，遇到綜合性實際問題就束手無策。這就要求我們在課堂教學中要注意結合學生的認知規律整合教學內容，讓學生通過體驗完成從知識到能力的升華。鑒于此，我們結合教學實踐對如何構建生本課堂，提升學生能力進行分析與討論。

關鍵詞：高中生物；以生為本；能力遷移；知識脈絡以生為本是新課標對課堂的基本要求，提升能力是課堂的最早目標。新課改以來要求我們徹底改變傳統的以教師為核心的私塾式宣講，告訴我們學生才是課堂的核心，知識呈現應該契合學生的認知和發展。高中生物對比直觀的初中生物來說，漸入微觀領域，探究到生命的本源和過程。這就讓很多學生感到抽象，如果我們不能及時引導學生將知識遷移成運用能力，那就無法及時達成學以致用的教學目的。鑒于此，我們結合新課改理念，從教學實踐出發，從以下幾個方面討論如何打造高中生物生本課堂，有效提升課堂效率。

一、串聯知識要點，生成知識網絡

實際問題往往具有綜合性，需要對相關生物知識有一定的了解和掌握，這樣才能生成融會貫通，舉一反三的能力。當然，初步認知，課堂知識肯定是支離破碎的知識點，這就需要我們及時結合學生認知情況進行整合，啟發同學們連貫知識點，連線成面，構建知識網絡，這樣才完成遷移知識生成運用能力的第一步。比如：學習了細胞基本知識后，我們要能及時抓住其中的知識要點進行深化的講解和引導，可以先讓同學們通過形象、直觀的實驗用顯微鏡對細胞進行對比觀察，對細胞進行全面的形象認知。為了構建知識脈絡，我們可以讓同學們對比觀察動植物的細胞，讓他們“找不同”，這樣拓展知識能完善形象認知，在以后遇到此類問題時，就能手到擒來。所以說，課堂教學，我們在基本的知識和概念學習后，要時刻注意結合教材基點，通過直觀觀察和聯系想象等形象的方式啟發學生以點帶線，構建知識面。

二、設置經典案例，體驗知識運用

高中生物有許多邏輯、分析的內容，不能再沿襲初中生物那樣的死記硬背。但是又有一些教師陷入了題海戰術的泥淖，企圖通過大量的試題來讓學生摸索出知識到能力的遷移。這樣的教學方式對于有限的課堂時間來說是不可取的，也違背了以生為本的教學理念，只會造成學生心理逆反，甚至濫竽充數。實際來說，題海戰術是謀求讓學生通過大量的練習獲得能力體驗，在有限的課題時間內，我們可以通過設置典型試題，以模型的方式來啟發學生建立健全各個知識點的解題模型。比如：在學習《分子與細胞》以及《細胞的生活環境》等相關內容后，為了讓同學們形象把握細胞的生理特征，筆者就通過下面典型試題來幫學生建立解題模型，啟發他們認識和掌握此類問題的思考方式：通過多媒體課件給學生展示A、B兩組男性分別飲用1L水和1L0.96%的鹽水產生尿量的結果。讓大家結合材料分析哪一組是用過鹽水的呢？說出其中原委。這樣就是一個小綜合問題，該題的解題過程就給學生樹立關于細胞生活環境類問題的解答思路，讓學生以后遇到此類問題可以游刃有余。

三、聯系其他各科，完成綜合運用

實際來說，生活中的問題往往具有綜合性，就生物來說，我們提取實驗標本可能就需要很多物理知識，但是如果探究其中的成分就要涉及到化學知識。當前高考綜合理科也涉及了許多綜合問題，旨在考察學生的綜合運用能力。所以，我們的高中生物教學，也不能只顧單學科的學習和啟發，要能指導學生聯系相關學科，從不同的角度來分析生物現象。唯有如此，我們才能在遇到綜合類問題時知道如何結合其他知識，解決實際問題。例如：學習細胞周期的概念時，我們可以啟發學生聯系物理知識中的振動周期概念進行類比學習，讓同學們認識到：振動周期是指做簡諧振動的物體完成一次全振動所需的時間，可以將其演化為一個連續做簡諧振動的物體，從一次全振動完成時開始到下一次全振動完成時為止。而細胞周期是指進行連續分裂的細胞，從一次分裂完成時開始到下一次分裂結束時為止；細胞分裂時間和細胞總數計算則要借助數學等比數列求和知識。再如，活細胞內每時每刻都高效有序地進行著一系列的生化反應，這些反應都可借助化學知識來解釋，如用糖類、蛋白質和脂質化學知識闡述糖代謝、蛋白質代謝和脂肪代謝。

概括地說，當前各科結合越來越緊密，許多實際問題都需要我們貫通各科知識來從多角度思考才能取得全面的解釋。因此，高中生物教學中，我們務必堅持以生為本新理念，結合學生的認知規律整合各科相關知識旁征博引，給學生不同的認知和體驗，這樣才能真正實現知識融合和遷移，形成綜合運用能力。

四、利用形象媒體，生成直觀印象

實際教學中，一方面因為學生遠離自然和生活，另一方面高中生物偏重與生命科學的微觀角度，所以同學們往往感到抽象、難懂，甚至憑借想象還可能南轅北轍。所以，高中生物課，一定要多設置實驗觀察，讓同學們通過形象、直觀的實驗操作完成對生物規律的認知。對于微觀生物現象，除了讓同學們用顯微鏡觀察外，我們還可以借助多媒體集影、聲一體的優勢，以視頻的模式，給同學們呈現顯微鏡下的微觀現象。這樣形象、直觀的方式更容易生成感性認知，為抽象理解奠定基礎。這里還拿細胞相關知識學習為例，如果只通過概念解說，同學們想象中的細胞肯定千姿百態，出現很多謬誤，即便通過顯微鏡，很可能許多同學們看到的也不是細胞。為了讓學生準確認知，我們就可以借助多媒體動畫來模擬顯微鏡下的細胞形象，讓同學們全面認知細胞的結構，生理功能等。由此可見，課堂教學不能封閉保守，要能與時俱進，及時聯系當前的先進教學工具和教學手段幫將知識以形象、直觀的方式呈現出來。這樣才能讓學生建立、健全對微觀知識的形象認知，才能讓他們在遇到問題時發散思維，達到舉一反三的運用技能。

本文是筆者結合一線教學實踐對構建高中生物生本課堂的幾點認知和總結。總而言之，學生的課堂的中心，教學實踐中，我們要能結合學生的認知規律整合教學內容，爭取在有限的課堂時間內讓學生完成對知識的全面認知和理解。只有如此，才能幫助同學們扎實基礎，構建知識網絡，完成知識到能力的遷移。

參考文獻：

[1]馮李君；高中生物高效課堂設計探究[J]；讀書文摘 2015年02期.

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