大學英語教學中“聯想式”教學法的運用

晏文娟

摘 要：聯想教學法，是一“聯想”為主要手段，指引學習者將首相的思維、或者生僻的詞句與具體事物聯系起來的一種方法。大學英語教學實踐中，“聯想式”教學法的運用可以調動學生的積極性，主動調用、匹配先前已有知識體系，與新學習的知識進行聯系，提高學生的記憶牢固度能力，從而提高英語學習的效果。

關鍵詞：大學英語教學 ；“聯想式”教學法 ； 運用大學英語教學是大學教育的一個重要組成部分，但是由于其高投入，低產出的現狀，使得大學英語從教者和學習者都處于極大的窘境。目前大部分高校的大學英語教學模式基本處于教師講解詞匯含義、語法條目的結構以及課大意，學生則處于被動接受的狀態，學生沒有真正的語言體驗、訓練和實踐的機會，無法將龐雜的英語語言體系連接起來。因此，學到的語言知識亦是單獨的、支離破碎的詞匯與語法。因此，對于大學英語教學方法的研究從未停止，“聯想式”教學法應運而生。“聯想（association），就是將相關的事物聯系到一起，聯想法是運想象力在不同事物或概念之間建立聯系，從而誘發創造性設想的一種技法”。（郭爽，2010）因此，將英語語言體系能夠有機地結合起來，既可以有效地刺激學生學習英語的興趣，也可以增添學生學習的信心，學習效果則可以事半而功倍。

聯想教學法運用了教育學和心理學的基本原理，由當前感知的事物回憶或想起有關的另一件事物，在教學過程中通過多媒體、圖片、音樂、語言提示、設疑等各種教學手段，營造聯想的氛圍，提出聯想任務，并讓學生從不同的角度聯想與思考，最后要求學生以語言的形式表達出來，從而達到拓展學生的思維空間，提高學生思維的廣度和深度，培養學生良好的思維品質，形成發散思維能力和習慣。

一、“聯想式”學詞匯，牢固、準確，不遺忘

萬丈高樓平地起，詞匯積累則是英語學習的重要基礎。然而，記憶新單詞的卻讓眾多英語學習者望而止步。針對普遍存在的情況，筆者將結合具體實例來分析：

沒有掌握良好的方法，單詞記憶的過程就會枯燥乏味，單詞記住了很快就遺忘。即使掌握了單詞的中英文拼寫以及含義，但在實際語境中運用卻生搬硬套，或者未能掌握其準確情感色彩，實際運用錯誤。大部分學習者都會有此類情況出現，“合理聯想，學以致用”則是制勝法寶。例如在講授到“Scandal”一詞時，學生課堂上能夠準確記憶其拼寫與讀音，但課后運用該詞的機會甚少，很快就會遺忘。因此筆者在講授此詞時，聯想到了著名的“Watergate Scandal”事件，援引“Wikipedia”中的對該事件陳述給學生進行了簡單的描述。在完成一則關于戴安娜遇難的英語新聞聽力題目時，遇到了“paparazzi”一詞，結合“聯想法”給學生簡單講述了戴安娜遭遇車禍遇難的歷史事件。通過此方法，首先給學生詞匯學習找到了具體的語境運用實例，加強了學生的詞匯記憶牢固度，還能擴充一些語言背景知識，提高學生學習的興趣。

二、“聯想式”學文章，淺顯、易懂，領悟深

篇章教學在大學英語教學研究中歷來研究頗多，前有有傳統的語法翻譯法，后有現今倡導的任務型閱讀法。但是在真實教學環境中，不可能單一、孤立地運用任何一個教學或者學習方法。以筆者所教授的學生威力，學生語言基礎不牢固，更欠缺相關的文化背景知識。因此在篇章理解過程中，困難較大。譬如，綜合教程課本里有一篇文章為英國前首相丘吉爾在第二次世界大戰時期的演講辭，題目為 “Blood， Sweat and Tears”。該篇文章歷來被奉為是經典之作，但文章中的詞匯量大，語言修辭運用眾多，句型結構復雜，在教授的時候難度較大。因此，在講授的時候，“聯想式”方法就發揮了重要的作用。

首先，課前進行“主題”聯想。課前將 “第二次世界大戰”設為預習主題，將學生進行分組，各組有小組主題。例如：第一組的“二戰爆發的歷史背景原因”主題，第二組的“二戰主要參戰國及其聯盟概況”，第三組的“二戰的起始時間節點及大事記”，第四組則負責“丘吉爾首相生平及二戰中大事記”等。學生在課余時間進行資料搜集，課中進行簡短總結匯報，全體同學則可以在短時間內分享交流相關信息，在課文講解過程中會自然而然的聯想到相關知識，難懂晦澀的地方也可能變得清晰明了。

其次，課中進行語言聯想。在課前資料分享完畢之后，結合之前的背景知識，針對演講稿題目中的 “Blood， Sweat and Tears” 三個詞進行語言聯想，教師給予適當引導，學生們則根據詞匯談到了戰爭的艱辛殘酷，英國人民的決心以及世界人民的苦難等。教師引導學生將其答案整理。針對不同層次的學生可進行不同的下階段學習任務。英語基礎較好的班級，可引導學生進行下一步的模擬演講口語練習，有欠缺的班級則可以組織關鍵詞，連詞成句、成段，以書面的形式進行總結等。通過語言聯想，學生可以對比自己組織的語句或者篇章與文章的區別，學習原文中的遣詞造句的方法，尤其是演講詞中的修辭方法。為加深文章理解帶來極大的益處。

上文所述是筆者在大學英語教學中體會比較深刻運用比較熟練的兩點。當然，“聯想式”教學沒有完全固定的教學方式和具體的教學環節。它因內容而異，因學生而異。不同的學科，不同的課程，都有自己獨特的教學形式和講授方法。只要具備“聯想式”教學的基本特點，各種教學形式、講授方法以及材料媒介都可靈活運用。但不管采用何種形式和方法，都應該抓住英語教學的核心，激發學生積極主動性，調動學生的已有知識、能力，為新內容做好鋪墊和輔助。積極、有效的聯想，可以將新舊知識進行串聯，將具體英語詞句與真實語境相聯，由此及彼，便可達到溫故而知新良好效果。

參考文獻：

[1]郭爽，聯想教學法在大學英語教學中的運用，吉林省教育學院學報，2010年，第12期.

[2]劉亞利，聯想教學法在大學英語閱讀教學中的應用研究，東南大學學報，2006年 ，第4期.