運用反思性教學提高英語課堂教學效率

邱麗容

摘要：本文就如何開展反思性教學，提出了一些實踐性說明，在教學反思活動中，我們反思了什么呢？那就是：思得、思失、思改。本文旨在使教師真正明白自己在課堂教學中的任務、目標以及任務和目標設定的原因。

關鍵詞：反思性教學；英語教學； 方法

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2016）08-0088-02

“反思性教學”，是指教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的、教學工具等方面的問題，將“學會教學（learning how to teach）”與“學會學習（learning how to learn）”結合起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程。通俗地說，反思性教學即教學的反思與反思的教學的統一。那么我們怎么做一個“反思型教師”呢？古人云：“教然后知困，知困然后能自強也。”那么，在教學反思活動中，我們反思了什么呢？那就是：思得、思失、思改。

我們可將教學反思可分為“三個階段”，即教學前、教學中、教學后。

一、教學前的反思

運用過去的教學經驗，在教學前進行反思能使教學具有明確的目的，給自己的課堂教學作好鋪墊。

（1）教學前對教學目標的反思。我們試圖反思：什么樣的教學目標才能真正起到導學、導教和導測量的功能？設計的目標應該是三維目標，即認知目標、能認目標和情感目標。不同的教學目標引發不同的教學設計，產生不同的教學效果。教學目標設定是否合理？除了體現學科特色外，是否考慮了社會和時代對學生的需求？是否考慮學生發展的整體性和長遠性的結合？是否兼顧了學生的意志和情感？在目標的難易度方面是否體現了適度性原則？

（2）教學前對教學內容的反思。教學內容不等同于教材內容，有些教師往往過于依賴教材，不僅教材及時進行調整或加以藝術處理。然而，筆者認為，優化教學內容設計的水平是教師成熟度的一種標志。因此，除了考慮選擇的內容是否符合你所設計的教學目標？選材是否體現了以人為本？內容是否鮮活、具有可讀性？另外在教學內容中是否突出重點、突破難點，是否善于尋找新知識的“生長點”，學生已有哪些生活經驗和知識儲備？教學內容的深度、廣度對學生是否適度？也是可以作反思的地方。

（3）教學前對教學過程的反思。首先，根據設定的教學目標、教材和學生實際，考慮選擇和運用各種合適的課堂教學模式，并根據教學模式，選擇最優化的教學策略。其次，靈活、有效使用多媒體。最后，重視導入和結尾。呈現方式是否符合學生的心理特點，學生能接受嗎？學生在接受新知識時會出現哪些情況？哪些因素會影響授課的效果？哪部分學生需要特別關注？

這就要教師結合現在學生的實際，反思原有的教學設計，因為 “照本宣科”的教學是教師的“一廂情愿”，學生不會有太多的興趣。例如，在教學時，筆者曾經參考教參，照搬了一個教案。通過創設情景由詢問“圖上有什么”開始，由淺入深，以舊帶新，引出農場，農場中有的東西，尤其復習了動物名稱；通過聽各種動物的叫聲，復習鞏固動物名稱；通過表格形式從比較城市和鄉村到比較中國的農場與美國的農場，發揮了學生的想象力，最后為比較級和最高級的操練活動。老實說，兩部分內容學習下來，學生的反映還不錯。但通過反思后覺得學生所有的活動都是在根據教師的要求找答案，學生一直在被教師拖著走。學生的主動性還沒有得到進一步發揮，而且兩部分內容缺少連貫性與整體性，尤其是第二部分比較等級的操練，更缺少學生感興趣的語言內容。筆者就試著對這一教學設計重新策劃，重點就是如何用活教材？首先筆者調整了一、二部分內容的順序，在復習的基礎上，直接用圖片引出city、country這兩個詞，然后，根據第二部分進行比較等級的操練，話題引入 country，引出更多關于 country的特點，如物產、季節、色彩等，然后講述 farm里的東西，引入第一部分，使得一、二部分渾然一體，突出圍繞一個主題 on the farm，而且學生興趣濃厚，自己主動用書本上的新語句幫忙組織對話，這樣的效果與前一設計的效果又有了很大的不同。

二、教學過程中的反思

教學中進行反思——即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思能使教學高質量高效地進行。教學行為反思就屬于這一階段的反思運用，教學行為一般有教師教的行為、學生學的行為和師生互動行為。

（1）教學過程中的教師教的行為反思。上課過程中，教師教的行為可以這樣進行反思：教學重點是否突出？問題的設置是否合理？問題是否具有啟發性？是否留給學生思考的時間？能否保證每個學生有盡量多且均等的回答機會？課堂討論能否有效開展？閱讀、活動和練習的指導是否有效？指令是否明確？課堂用語是否恰當？板書布局是否合理、出示是否適時？多媒體的使用是否適當？根據課堂教學實際情境，作出必要和及時的調整。

（2）教學過程中的學生學的行為反思。在課堂上，觀察學生在學習活動過程中的表現行為進行記錄、分析、調控，反思包括：注意、參與、思維、情緒等行為。教師要根據學生的反饋信息，反思“為什么會出現這樣的問題？要如何調整教學計劃？采取怎樣有效的策略與措施？教學過程是否適用每一位學生？哪些學生還沒有積極參與？學生的思維是否給我引向了深入？課堂氣氛是否利于學生的學習？本次教學內容是否真正進入的學生了頭腦？如何更好地組織管理課堂教學秩序？怎樣做才能夠既保持了課堂的張力，又使之有利于學生的“學”與教師的“教”？

（3）教學過程中的師生互動行為的反思。課堂互動是為了保證學習者有大量機會參與信息交流的話語活動，是師生“合作”的產物。

在教學用英語“表達提建議的方式”時，可以進行這樣的設計：問學生假如出去旅行要帶什么？要學生用建議的方式組織答句。開始學生很興奮，幾句之后，學生便冷落下來，似乎眼高手低，無法表達。我們就得反思——活動雖有交際性，但一定要尊重學生已有的知識與經驗、任務設計一定要真實，要能夠完成。于是再教設計時，就不是直接要學生回答所帶物品，而是給學生列出了許多可供選擇的物品的英文名稱，其中有學生熟練的，也有學生不會說的，要學生選擇，并說明這樣選擇的理由。結果交流起來學生興趣更濃，教學目標也完成得很好。

三、教學后的反思

運用反思性教學提高英語課堂教學效率

有批判地在行動結束后進行反思，這種反思能使教學經驗理論化。對自己前一節或幾節課教學行為及效果的分析與思考。分析判斷在教學中所確定的教學目標，選擇的教學內容，采用的教學形式，及在教學過程中的具體指導策略是否適宜。在課后，對教學的整個過程進行反思、分析、總結，并及時地作下記錄。回憶教學過程怎樣？是否達到預期的效果？教學計劃如何？是否有所改變？改變計劃的原因是什么？改變的方法是否有效？有沒有更有效的策略？學生已順利地完成了任務嗎？學生是否有所得？是否幫助學生構建了知識體系？是否對培養解題能力有所幫助？教師本身的教學思想可有存在問題？

按反思內容，又可分為教學理念的反思，教學行為的反思，教學藝術的反思。教學理念的反思——教師可以就其中涉及的教學理論問題進行思考。教學行為的反思——教師既可以對課堂教學行為進行技術分析，也可以圍繞案例中體現的教學策略進行思考如：“教學中是否出現了令自己驚喜的亮點環節，這個亮點環節產生的原因是什么？”“哪些方面還可以進一步改進？”等；教學藝術的反思——“課堂教學是一門遺憾的藝術”，而科學、有效的反思可以幫助我們減少遺憾。教師可以通過自我反省，收集各種教學“病歷”，然后歸類分析，找出典型“病歷”，并對“病理”進行分析，重點討論影響教學有效性的各種教學觀念，最后提出解決問題的對策。

“反思就像教師獲得一面鏡子，專門來反映自己或他人教學情況，總之這面鏡子能使自己和學生在教學過程中的具體的實際的行動”。按照杜威的觀點，“反思就是一種教學上的探索、搜集、探究的行為”。因此，實踐反思性教學，就要通過行動研究（action research）來實現，那么，怎樣去做好教學反思呢？如：

（1）lesson report：教師在一堂課后，課后記下課堂內發生的一件事。（2）Journal（日記）：堅持每天寫教學札記，記載對課堂發生影響的事件，把自己教學的“得與失”記錄下來，幫助日后反思，從以后教學參考，時間長了，也是一天財富。（3）Observation（觀察）：不同學生對課堂教學的不同反映和態度。（4）Interview（訪談）：就課堂教學與學生進行的談話。（5）Questionnaire（問卷）：收集信息了解學生學習態度、興趣及效果。（6）case study（個案研究）：由于教學實踐過程是教師個體獨立地、自覺地從事和管理自己的過程，那么教師教學活動的發生就建立在個人的積極性和主動性的前提之上。（7）Watching video（觀看錄像）：有條件的老師，觀看和分析自己或同事的課堂教學錄像，可以這樣去反思自己的“得與失”，是教師培養自我意識能力的手段之一。（8）Teaching blog（教學博客）：每節課、每天或每周在網上記載自己的教學心得，并提出自己的反思，供網上的其他教師探討，自己從中得到啟發和得到教誨。這是一個大范圍的討論，可以聽到不同領域、不同學校、不同學科等的意見，他山之石可以攻玉，網絡的興起提供了新型的現代化的反思方法，為我們提供了廣泛的思路。（9）Evaluation（評價）：這種評價與聽課相似，要求聽課者關注課堂教學的全過程。而在課后相互交換意見時，焦點是在整個教學過程的教師行為，而不是教學對與錯的問題。

總之，所有這些“反思”，都應該有一個“問題——反思——新問題——調整和實踐——再反思”的過程，只要我們善于反思，堅持反思，我們一定會在反思中突破，在提高英語課堂教學效率的探索中取得長足的進步。

參考文獻：

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責任編輯 朱守鋰