基于實(shí)用性的微課制作的研究與實(shí)踐

李進(jìn)豪

摘要：微課，存在的理由是讓教學(xué)更加輕松、有效，讓學(xué)習(xí)更加快樂(lè)、簡(jiǎn)單。文章從微課競(jìng)賽的反思中簡(jiǎn)析微課制作的現(xiàn)狀，從研究性試驗(yàn)中探索實(shí)用性微課的應(yīng)用效果，文章最后重點(diǎn)闡述實(shí)用性微課的制作模式和開(kāi)發(fā)過(guò)程，并以案例輔以說(shuō)明。

關(guān)鍵詞：實(shí)用性；微課；制作；案例

中圖分類(lèi)號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-1422（2016）08-0114-03

隨著移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品和無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課的移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線(xiàn)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)將會(huì)越來(lái)越普及，微課成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，大勢(shì)所趨。但調(diào)查表明，對(duì)于一線(xiàn)的教師來(lái)說(shuō)，以競(jìng)賽的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)精美微課，需要花費(fèi)大量的時(shí)間與精力，這樣的精美微課讓一線(xiàn)教師有點(diǎn)“可望而不可及”，滲透?jìng)€(gè)人教學(xué)理念的微課進(jìn)入普通課堂之路將“遙遙無(wú)期”。怎樣設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)用性的微課，讓一線(xiàn)教師盡情發(fā)揮自己的教學(xué)創(chuàng)意與個(gè)人教學(xué)風(fēng)格，樂(lè)此不疲把微課應(yīng)用于常態(tài)教學(xué)中，值得我們探討與深思。

一、微課

（一）何為微課

微課是指以教學(xué)視頻為主要載體，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或技能或教學(xué)環(huán)節(jié)等單一教學(xué)任務(wù)而精心教學(xué)設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的一種短小精悍的、支持多種學(xué)習(xí)方式的視頻網(wǎng)絡(luò)課程，具有目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)和教學(xué)時(shí)間短等特點(diǎn)。從實(shí)用性的角度來(lái)講，微課的草根性決定其研發(fā)者的主體一定是一線(xiàn)的教師，微課的實(shí)用性決定其內(nèi)容一定是研發(fā)者自己熟悉的、感興趣的、有能力解決的問(wèn)題，有用、有趣、有創(chuàng)意是微課的核心。

從某種角度來(lái)說(shuō)，阿里巴巴集團(tuán)主要?jiǎng)?chuàng)始人馬云用6分鐘贏得全世界最成功的互聯(lián)網(wǎng)投資人孫正義2000萬(wàn)美元的投資，就是一個(gè)非常典型、成功的“微課”案例。從微課的角度來(lái)說(shuō)，作為“微課研發(fā)者”的馬云，他用6分鐘講述了自己對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的理解和對(duì)電子商務(wù)未來(lái)在中國(guó)的發(fā)展等，就可以讓“微課學(xué)習(xí)者”孫正義聽(tīng)懂并決定投資，這就是“微課”的魅力所在。究其原因，主要有：“微課研發(fā)者”對(duì)講述內(nèi)容非常熟悉，講述輕松自如，針對(duì)性強(qiáng)，講述的內(nèi)容正是“微課學(xué)習(xí)者”所感興趣的、所需要的，能讓“微課學(xué)習(xí)者”得益。

（二）微課競(jìng)賽的反思

作為2014年廣州地區(qū)部省屬技工院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)微課競(jìng)賽的組織者和評(píng)審專(zhuān)家組組長(zhǎng)，筆者在深入反思后發(fā)現(xiàn)：在肯定微課競(jìng)賽的作用和意義的前提下，我們不難發(fā)現(xiàn)部分教師制作的微課純粹是為了參加比賽，純粹是為了一紙獎(jiǎng)狀；部分教師對(duì)微課的理解是非常膚淺的，不知道微課在職業(yè)教育中的真正作用；部分微課在技術(shù)上雖然可圈可點(diǎn)，但其實(shí)用性卻有待商討；部分微課在形式上非常華麗，但其核心內(nèi)容卻普普通通；如何制作一個(gè)實(shí)用性強(qiáng)的微課，一線(xiàn)教師有不同的理解等。

作為首屆廣東省技工院校微課比賽（2015年）計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)組評(píng)審專(zhuān)家，在探索與實(shí)踐的基礎(chǔ)上，筆者發(fā)現(xiàn)：微課，教育教學(xué)改革大勢(shì)所趨，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高，為教育的內(nèi)涵發(fā)展做出了新的貢獻(xiàn)。但是，何為好微課，仍值得一線(xiàn)教師深入研究；學(xué)生不感興趣的微課，是否就屬于無(wú)效微課，同樣是一個(gè)不可回避的問(wèn)題；什么樣的知識(shí)點(diǎn)，才適合使用微課，是教師制作一個(gè)好微課的前提與靈魂所在。

總的來(lái)說(shuō)，微課競(jìng)賽的作用和意義是無(wú)須置疑的，一線(xiàn)教師對(duì)微課的認(rèn)識(shí)是值得肯定的，但怎樣更加高效地設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)一個(gè)有價(jià)值、實(shí)用性的微課，仍值得我們探究。

（三）實(shí)用性微課在課堂教學(xué)中的研究性應(yīng)用

1一個(gè)失敗的微課應(yīng)用案例

在經(jīng)過(guò)多次的微課教學(xué)實(shí)踐之后，筆者有意在一次微課設(shè)計(jì)與制作時(shí)，加入“大量”的特效，讓微課的技術(shù)含量表面看起來(lái)，似乎更加“專(zhuān)業(yè)”，例如：調(diào)速、鏡頭推拉等。作為一次測(cè)試，本次的微課教學(xué)，飽受學(xué)生“批評(píng)”。反饋表明，學(xué)生更加喜歡以往簡(jiǎn)單、實(shí)用、重點(diǎn)突出的微課。

究其失敗的原因：一是意義不大的調(diào)速，學(xué)生覺(jué)得這是多余的，影響學(xué)習(xí)效率；二是頻繁的鏡頭推拉，學(xué)生覺(jué)得“眼花”，感覺(jué)很不舒服；三是多余的特效，影響學(xué)習(xí)情緒，效果不好，有點(diǎn)畫(huà)蛇添足，適得其反。

2一個(gè)值得借鑒的微課應(yīng)用案例

為了探究實(shí)用性微課在課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果，GDJY-2015-F-b018課題組成員在三個(gè)平行班的課堂教學(xué)中（課程內(nèi)容：圖像圖形處理，學(xué)習(xí)對(duì)象：中職一年級(jí)學(xué)生，教學(xué)模式：任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目教學(xué)），采用了三種教學(xué)模式。

（1）課堂教學(xué)模式

模式一：讓學(xué)生擁有絕對(duì)的自主學(xué)習(xí)權(quán)力，學(xué)生自由觀看微課視頻，然后小組協(xié)作完成“作品”（若問(wèn)題無(wú)法解決，則由教師輔導(dǎo)）；

模式二：教師經(jīng)過(guò)“破冰式”簡(jiǎn)要介紹學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生自由觀看微課視頻，然后小組協(xié)作完成“作品”（若問(wèn)題無(wú)法解決，則由教師輔導(dǎo)）；

模式三：教師經(jīng)過(guò)“破冰式”簡(jiǎn)要介紹學(xué)習(xí)任務(wù)后，集體通過(guò)微課進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師進(jìn)行適度的“插話(huà)式啟發(fā)”，最后小組協(xié)作完成“作品”（不明之處，通過(guò)微課再次學(xué)習(xí)，以期解決問(wèn)題，若問(wèn)題無(wú)法解決，則由教師輔導(dǎo)）。

（2）結(jié)論與原因

結(jié)論：實(shí)用性微課在課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果是非常明顯，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生學(xué)習(xí)更有成就感，教學(xué)效果好。按教學(xué)效果排序，模式三最佳，模式二次之，模式一最差。

原因：微課，只要教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)、合理，有創(chuàng)意，其實(shí)并不需要多余的華麗，一樣可以有效地提高教學(xué)效果。此外，中職生學(xué)習(xí)能力差異較大、自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差的特點(diǎn)決定了實(shí)用性微課在課堂教學(xué)中應(yīng)用時(shí)，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和明確學(xué)習(xí)任務(wù)非常關(guān)鍵，并非可有可無(wú)；實(shí)用性微課作為一種新型的教學(xué)資源，在課堂教學(xué)應(yīng)用時(shí)，其草根性特點(diǎn)決定了教師的引導(dǎo)作用是必不可少的。

二、實(shí)用性微課

作為2015廣東省教育研究院課題（編號(hào)：GDJY-2015-F-b018）的負(fù)責(zé)人，筆者非常關(guān)注各級(jí)各類(lèi)微課競(jìng)賽，并積極參與各級(jí)各類(lèi)微課教研活動(dòng)。精美微課（需要投入大量人力、花較長(zhǎng)時(shí)間去設(shè)計(jì)和制作）是我們的夢(mèng)想和追求，但這樣的精美微課，卻會(huì)讓一線(xiàn)的教師心有余而力不足。在調(diào)研與實(shí)踐的基礎(chǔ)上，課題組認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)才是微課的真正核心，能適合自己教學(xué)理念、符合教學(xué)實(shí)情的微課，事實(shí)上才是最好的微課。因此，課題組認(rèn)為“實(shí)用性的微課”主要體現(xiàn)在：

（一）平民化

實(shí)用性微課，目的是讓教師上課更加輕松、有效，讓每一位教師都能設(shè)計(jì)與制作微課，都能把屬于自己教學(xué)理念的微課應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)自己的理想與抱負(fù)。因此，實(shí)用性微課必須平民化。

（二）簡(jiǎn)易性

微課的應(yīng)用，不是要讓教師增加工作量，而是要減少教師的工作量；不是為了華麗，而是為了實(shí)實(shí)在在的提高教學(xué)效率；不是為了一紙獎(jiǎng)狀，而是為了教與學(xué)的和諧發(fā)展。因此，實(shí)用性微課必須具備簡(jiǎn)易性。

（三）有效性

在微課的教學(xué)應(yīng)用中，如果讓教師有一點(diǎn)“食之無(wú)味，棄之可惜”之感，這樣的微課就不能稱(chēng)之為好微課。好的微課，應(yīng)該是教師愿意去實(shí)踐，學(xué)生喜歡，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有幫助，可以提高教學(xué)效率的微課。因此，實(shí)用性微課必須具備有效性。

三、實(shí)用性微課的制作模式

在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，課題組認(rèn)為實(shí)用性微課的制作模式主要可分為下述三種：

（一）草根式微課

基于實(shí)用性的微課制作的研究與實(shí)踐

利用手機(jī)拍攝，現(xiàn)場(chǎng)解說(shuō)，直接形成視頻，不追求微課的華麗，只追求微課的實(shí)用性，重在解決學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。除了教學(xué)設(shè)計(jì)外，制作時(shí)間一般在30分鐘以?xún)?nèi)。

例：英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，利用一支筆和幾張白紙即可完成。

（二）簡(jiǎn)易式微課

利用錄屏軟件直接錄制實(shí)操性較強(qiáng)的微課（含聲音），不追求微課的包裝，只追求教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，重在解決學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)。除了教學(xué)設(shè)計(jì)外，制作時(shí)間一般在60分鐘以?xún)?nèi)。

例：WORD表格制作，直接錄屏即可完成。

（三）分享式微課

利用各種設(shè)備獲取制作微課所需的素材（含碎片式視頻等），最后利用CS6等軟件后期設(shè)計(jì)制作微課，以實(shí)現(xiàn)特殊要求的教學(xué)任務(wù)，重在構(gòu)建學(xué)生的技能，重在提高教學(xué)效率。這一類(lèi)實(shí)用性微課，分享的特性決定其制作難度是最高的，除教學(xué)設(shè)計(jì)外，一般需要1至3天的時(shí)間。

例：公開(kāi)課，為了更好展示教學(xué)理念，起示范作用，在碎片式、草根式微課的基礎(chǔ)上可利用CS6等軟件進(jìn)行后期設(shè)計(jì)制作。

四、怎樣開(kāi)發(fā)實(shí)用性微課

（一）選擇主題

微課，目標(biāo)是提高教育教學(xué)質(zhì)量，而不是為了微課而制作微課。一個(gè)好的主題，能把微課的作用發(fā)揮得淋漓盡致，能極大地提高教學(xué)效果。實(shí)踐證明，在職業(yè)技術(shù)學(xué)校，基于崗位能力提取知識(shí)點(diǎn)是一種不錯(cuò)的選擇。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)

一個(gè)好的微課，教學(xué)設(shè)計(jì)是核心，創(chuàng)意是催化劑。只有好的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能引起學(xué)習(xí)者的興趣。設(shè)計(jì)時(shí)，直奔主題，盡可能短小精悍，常有意想不到的教學(xué)效果。將微課內(nèi)容戲劇化、生活化，更有利于提高微課的教學(xué)效果。

（三）準(zhǔn)備素材

根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，盡可能為微課準(zhǔn)備足夠多的素材。在素材準(zhǔn)備方面，獨(dú)出心裁的素材，可以為微課增加更多的魅力。

（四）選定制作模式

根據(jù)教學(xué)模式的需要倒逼微課的制作，并以此為依據(jù)選定制作模式。對(duì)于一線(xiàn)的常態(tài)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，微課不需要華麗，實(shí)用才是關(guān)鍵。

（五）有選擇性的后期制作

一般情況下，簡(jiǎn)易的后期制作能讓微課錦上添花，但不是必要的。常用的技巧有：調(diào)速、錄制旁白、畫(huà)中畫(huà)、添加字幕、添加特效（標(biāo)注）、鏡頭推拉、添加測(cè)驗(yàn)等。

五、實(shí)用性微課的制作與應(yīng)用案例

（一）實(shí)用性微課在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1教與學(xué)分析

教學(xué)內(nèi)容：《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》之“自定義控件”。

完成品：自定義控件：動(dòng)態(tài)創(chuàng)建棋子。

教學(xué)對(duì)象：軟件技術(shù)1401。

教學(xué)重點(diǎn)：如何創(chuàng)建一個(gè)圓形棋子。

教學(xué)難點(diǎn)：自定義控件（圓形棋子）的應(yīng)用。

2教學(xué)設(shè)計(jì)與創(chuàng)意：基于“1+20+69”的課堂教學(xué)模式

兩節(jié)課90分鐘，1分鐘用于破冰（調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生興奮起來(lái)），20分鐘用于師生互動(dòng)（在微課的支撐下，學(xué)生高效的獲取新知識(shí)、掌握新技能等），69分鐘用于學(xué)生自主探究、小組合作、交流與分享（知識(shí)內(nèi)化，構(gòu)建自己的知識(shí)體系，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題與解決問(wèn)題，掌握專(zhuān)業(yè)技能等）。

3制作模式：簡(jiǎn)易式微課

利用錄屏軟件直接錄制如何設(shè)計(jì)一個(gè)自定義控件的全過(guò)程，解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的重點(diǎn)與難點(diǎn)。分為兩個(gè)部分：

（1）微課1：圓形棋子的創(chuàng)建。

（2）微課2：動(dòng)態(tài)創(chuàng)建棋子。

制作小技巧：在微課中，除了真實(shí)操作的過(guò)程外，可利用PPT進(jìn)行輔助說(shuō)明（例：動(dòng)態(tài)創(chuàng)建的現(xiàn)實(shí)意義等）。

4效果與反思

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)改革，難度不大，課堂教學(xué)比沒(méi)有使用微課輕松了很多（例：學(xué)生在制作棋子的過(guò)程中，不明白的地方，以前需要教師指導(dǎo)，現(xiàn)在學(xué)生多數(shù)使用微課進(jìn)行探究），學(xué)生完成品的完成率也提高了。

（二）實(shí)用性微課在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的應(yīng)用

1教與學(xué)分析

教學(xué)內(nèi)容：《動(dòng)畫(huà)制作》之“自定義作品”。

完成品：自定義作品（例：忙碌的一天）。

教學(xué)對(duì)象：網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用1401。

教學(xué)重點(diǎn)：自定義作品的設(shè)計(jì)。

教學(xué)難點(diǎn)：情節(jié)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)技術(shù)。

2教學(xué)設(shè)計(jì)與創(chuàng)意：翻轉(zhuǎn)課堂+基于完成品的項(xiàng)目教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂：重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。教師不再占用課堂的時(shí)間來(lái)講授信息，這些信息需要學(xué)生在課前完成自主學(xué)習(xí)，教師能有更多的時(shí)間與每位學(xué)生交流。

基于完成品的項(xiàng)目教學(xué)模式：在課堂教學(xué)中，以項(xiàng)目完成品（軟件、作品等）為目標(biāo)，通過(guò)解決多重問(wèn)題，最后呈現(xiàn)完成品（項(xiàng)目+理論+研討+實(shí)訓(xùn)）。該教學(xué)過(guò)程是項(xiàng)目完成品的制造活動(dòng)，制造完成品的過(guò)程中就是學(xué)生獲得知識(shí)和技能的過(guò)程，完成品是學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。在這種教學(xué)模式下，教師不再是把掌握的知識(shí)與技能傳遞給學(xué)生作為教學(xué)目標(biāo)，而是以期通過(guò)老師的指導(dǎo)，讓學(xué)生找到解決問(wèn)題的途徑，并最終得到這個(gè)結(jié)果（完成品）。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)引入真實(shí)性或研究性的工作過(guò)程，引入“職業(yè)人”身份，完成品就是學(xué)生尋找的結(jié)果。

3制作模式：簡(jiǎn)易式微課

利用錄屏軟件直接錄制如何設(shè)計(jì)一個(gè)自定義作品的代表性過(guò)程，幫助學(xué)習(xí)理解如何設(shè)計(jì)一個(gè)自定義作品。分為兩個(gè)部分：

（1）微課1：可供借鑒的作品。

（2）微課2：通用性技術(shù)介紹。

制作小技巧：在微課中，除了真實(shí)操作的過(guò)程外，可通過(guò)圖片集的方式展示學(xué)長(zhǎng)們的設(shè)計(jì)心得（例：圖片輪換效果中的超級(jí)鏈接等）。

4效果與反思

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的要求較多，需要學(xué)生課前自覺(jué)學(xué)習(xí)，對(duì)于部分學(xué)習(xí)積極性不高的同學(xué)來(lái)說(shuō)，需要教師加大監(jiān)督的力度。總體來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)效果好，創(chuàng)意性更強(qiáng)的完成品越來(lái)越多，但在生源素質(zhì)參差不齊的情況下，需要教師有較強(qiáng)的教學(xué)控制能力，需要師生之間有一種默契。

六、結(jié)束語(yǔ)

微課，開(kāi)發(fā)技術(shù)雖然重要，但教學(xué)設(shè)計(jì)與創(chuàng)意才是核心；微課，為教學(xué)模式的創(chuàng)新而準(zhǔn)備，著眼點(diǎn)是提高教育教學(xué)質(zhì)量；微課，存在的理由是讓教學(xué)更加輕松、有效，讓學(xué)習(xí)更加快樂(lè)、簡(jiǎn)單。實(shí)踐表明，以實(shí)用為準(zhǔn)則，除去微課的華麗外表，留其精華，可以讓微課的開(kāi)發(fā)更加簡(jiǎn)單，讓微課不再是可望而不可及。唯有如此，微課才有可能真正走進(jìn)一線(xiàn)教師的課堂，讓一線(xiàn)教師成為微課的“真”主人，最大限度地利用微課提高教育教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]何秋蘭教師認(rèn)識(shí)視閾下中學(xué)微課教學(xué)應(yīng)用反思[D]江西師范大學(xué)，2015

責(zé)任編輯 賴(lài)俊辰