高中語文作文教學的實效性

呂品

一、研究的緣起

長期以來學生作文水平低下，提筆忘字，錯字連篇，詞匯貧乏，語言呆扳，言不及義，思想混亂，文理不通。學生對作文沒有興趣，沒有自信心，教師怕教作文，學生怕寫作文。張志公先生說：“語文教學在普通教育工作中恐怕算得上一個‘老大難。為什么這么難呢？我想，這也許跟對待作文這件事有些不對頭的看法有關系。不大對頭的看法必將導致教學中不合適的做法。看法不對頭，教學的做法不大合適，訓練效果自然就不會很好，久而久之，成了‘老大難”。

《語文課程標準》對寫作課程總的目標是：“能具體明確、文從字順地表達自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”“文從字順”即要求文章寫得通順，看似容易，其實并不簡單，要把自己的意思，具體明確地表達出來，也并非易事；“能根據(jù)日常生活需要”，表明了作文的實用性；“運用常見的表達方式”，是指記敘、說明、議論、描寫和抒情，能較好地運用這些表達方式寫作，也必須經(jīng)歷一個長期的寫作訓練的過程，反復歷練。這個總目標，定得符合實際，也有一定的高度。因此，如何使寫作教學達到標準，不再是“老大難”，這就需要構建一個有效的寫作教學。

二、寫作教學的有效構建

寫作教學的有效構建，就是在課堂上充分合理地利用文本資源并且積極地調(diào)動學生主動參與練筆，這樣的一個個練筆激發(fā)了學生寫的欲望，不會再把寫作當成“老大難”。寫作教學的有效構建需研究三個問題：

1.文本。寫作首先是對文本的借鑒，作為教育資源相對匱乏的縣級高中，學校大多數(shù)學生接觸的文本基本就是語文教材。語文課本是許多語文學科專家投注極大的努力、苦心孤詣了幾年的成果，文章內(nèi)容又有著經(jīng)久不衰的生命力，涉及到社會、生活、人文、科學、為人、處世等方方面面，語文課本選取的各種各樣的文學樣式，也是作文教學最好的藍本。誰放棄了課本，實在是對語文教學極大的諷刺，基于這一點，教師就必須始終努力從課本攫取寫作的激發(fā)點，激發(fā)學生匪夷所思的想象能力、摧枯拉朽的突破能力和靈感勃發(fā)的構思能力。改變閱讀課教學與作文教學分離的現(xiàn)狀，使閱讀教學有效地為寫作服務。充分利用閱讀文本，能夠?qū)懽鳟a(chǎn)生巨大的促進作用。因此，學教材應把教材作為學生閱讀的范本，以閱讀和感悟為側重，把寫作知識教學和方法技巧的指導結合起來。現(xiàn)行人教版語文教材和公開發(fā)表的文章，思想性、藝術性都是極高的，文章體裁不同，內(nèi)容不同，選材不同，表現(xiàn)手法不同，表達情感也不同。每篇文章不僅僅是學生閱讀的載體，也應該成為學生寫作的載體和范本。在每篇課文中，都可以找到讀寫訓練的切入點。從不同體裁、不同內(nèi)容、不同選材、不同類型的文章中，培養(yǎng)學生的審美能力，激發(fā)學生寫作的愿望。可以是詞句、段篇的賞析，也可以是對篇章的評論；可以是對文章細節(jié)的感悟，也可以是對作者心懷的感受；可以是對文本的拓展想象，也可以是對故事的提煉濃縮，還可以是結合實際的議論抒情；等等。

2.學生。學生是寫作的主體，怎樣才能積極調(diào)動學生主動參與練筆，體現(xiàn)學生的主體地位呢？那就是創(chuàng)造一個學生愿意寫的氛圍。這種氛圍的營造必須讓學生“動”起來。（1）加強閱讀。案頭、床頭、口袋，隨處備有閱讀資料，信手拈來即可讀。（2）積累摘抄。每人一個積累本，主要摘記熟語典故、名言警句、名段名篇、古典詩詞以及與教材相關的材料文章。（3）一日一記。學生將每天的事件、心得記錄下來，豐富人生感悟。（4）一日一聞。學生每天在日記本上摘抄一則當天新聞，拓寬學生視野，豐富學生的寫作素材，培養(yǎng)學生洞察事物的敏銳度。（5）一日一仿。每天給學生一個特定的語境，讓學生仿寫句子或段落，這個語境可以是教材中的，也可以是課外文本上的。（6）一篇課文一個練筆。學習完每篇課文后對文章有個小小的拓展，讓學生有所學習和應用。（7）一周一文。一周一篇800字以上的作文，加強交流和指導。（8）一月一選。每月將學生好的日記、練筆選出來編成學生個人專著，加強學生的寫作興趣。

3.課堂。課堂是教學的隱性資源，寫作教學不應拘泥于作文課。它應貫串每節(jié)語文課，有效的課堂拓展對寫作教學的促進作用也很大。（1）使讀和說的教學在“師生互動”“生生互動”中良性循環(huán)，改變一般寫作教學的盲目性及無效性。（2）在寫作技術層面，強化文本意識，強化表達意識，使學生寫作水平得到提高。（3）將閱讀、表達和寫作結合起來，提供多樣的語言形式和結構樣板。改變學生寫作語言平板、結構單一的現(xiàn)狀，避免學生寫出的作文既無章法又無文采。（4）通過閱讀文本，為寫作奠定堅實的基礎，隨時解決寫作中出現(xiàn)的問題；反過來再通過寫作實踐，加強閱讀中對文中的理解。