高中語文作文教學的實效性

呂品

一、研究的緣起

長期以來學生作文水平低下，提筆忘字，錯字連篇，詞匯貧乏，語言呆扳，言不及義，思想混亂，文理不通。學生對作文沒有興趣，沒有自信心，教師怕教作文，學生怕寫作文。張志公先生說：“語文教學在普通教育工作中恐怕算得上一個‘老大難。為什么這么難呢？我想，這也許跟對待作文這件事有些不對頭的看法有關系。不大對頭的看法必將導致教學中不合適的做法。看法不對頭，教學的做法不大合適，訓練效果自然就不會很好，久而久之，成了‘老大難”。

《語文課程標準》對寫作課程總的目標是：“能具體明確、文從字順地表達自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作?！薄拔膹淖猪槨奔匆笪恼聦懙猛槪此迫菀祝鋵嵅⒉缓唵?，要把自己的意思，具體明確地表達出來，也并非易事；“能根據日常生活需要”，表明了作文的實用性；“運用常見的表達方式”，是指記敘、說明、議論、描寫和抒情，能較好地運用這些表達方式寫作，也必須經歷一個長期的寫作訓練的過程，反復歷練。這個總目標，定得符合實際，也有一定的高度。因此，如何使寫作教學達到標準，不再是“老大難”，這就需要構建一個有效的寫作教學。

二、寫作教學的有效構建

寫作教學的有效構建，就是在課堂上充分合理地利用文本資源并且積極地調動學生主動參與練筆，這樣的一個個練筆激發了學生寫的欲望，不會再把寫作當成“老大難”。寫作教學的有效構建需研究三個問題：

1.文本。寫作首先是對文本的借鑒，作為教育資源相對匱乏的縣級高中，學校大多數學生接觸的文本基本就是語文教材。語文課本是許多語文學科專家投注極大的努力、苦心孤詣了幾年的成果，文章內容又有著經久不衰的生命力，涉及到社會、生活、人文、科學、為人、處世等方方面面，語文課本選取的各種各樣的文學樣式，也是作文教學最好的藍本。誰放棄了課本，實在是對語文教學極大的諷刺，基于這一點，教師就必須始終努力從課本攫取寫作的激發點，激發學生匪夷所思的想象能力、摧枯拉朽的突破能力和靈感勃發的構思能力。改變閱讀課教學與作文教學分離的現狀，使閱讀教學有效地為寫作服務。充分利用閱讀文本，能夠對寫作產生巨大的促進作用。因此，學教材應把教材作為學生閱讀的范本，以閱讀和感悟為側重，把寫作知識教學和方法技巧的指導結合起來。現行人教版語文教材和公開發表的文章，思想性、藝術性都是極高的，文章體裁不同，內容不同，選材不同，表現手法不同，表達情感也不同。每篇文章不僅僅是學生閱讀的載體，也應該成為學生寫作的載體和范本。在每篇課文中，都可以找到讀寫訓練的切入點。從不同體裁、不同內容、不同選材、不同類型的文章中，培養學生的審美能力，激發學生寫作的愿望?？梢允窃~句、段篇的賞析，也可以是對篇章的評論；可以是對文章細節的感悟，也可以是對作者心懷的感受；可以是對文本的拓展想象，也可以是對故事的提煉濃縮，還可以是結合實際的議論抒情；等等。

2.學生。學生是寫作的主體，怎樣才能積極調動學生主動參與練筆，體現學生的主體地位呢？那就是創造一個學生愿意寫的氛圍。這種氛圍的營造必須讓學生“動”起來。（1）加強閱讀。案頭、床頭、口袋，隨處備有閱讀資料，信手拈來即可讀。（2）積累摘抄。每人一個積累本，主要摘記熟語典故、名言警句、名段名篇、古典詩詞以及與教材相關的材料文章。（3）一日一記。學生將每天的事件、心得記錄下來，豐富人生感悟。（4）一日一聞。學生每天在日記本上摘抄一則當天新聞，拓寬學生視野，豐富學生的寫作素材，培養學生洞察事物的敏銳度。（5）一日一仿。每天給學生一個特定的語境，讓學生仿寫句子或段落，這個語境可以是教材中的，也可以是課外文本上的。（6）一篇課文一個練筆。學習完每篇課文后對文章有個小小的拓展，讓學生有所學習和應用。（7）一周一文。一周一篇800字以上的作文，加強交流和指導。（8）一月一選。每月將學生好的日記、練筆選出來編成學生個人專著，加強學生的寫作興趣。

3.課堂。課堂是教學的隱性資源，寫作教學不應拘泥于作文課。它應貫串每節語文課，有效的課堂拓展對寫作教學的促進作用也很大。（1）使讀和說的教學在“師生互動”“生生互動”中良性循環，改變一般寫作教學的盲目性及無效性。（2）在寫作技術層面，強化文本意識，強化表達意識，使學生寫作水平得到提高。（3）將閱讀、表達和寫作結合起來，提供多樣的語言形式和結構樣板。改變學生寫作語言平板、結構單一的現狀，避免學生寫出的作文既無章法又無文采。（4）通過閱讀文本，為寫作奠定堅實的基礎，隨時解決寫作中出現的問題；反過來再通過寫作實踐，加強閱讀中對文中的理解。