我的課堂，學生做主

林彩鳳

摘 要： 本文著力探究如何在小學語文傳統閱讀教學模式下把課堂還給學生，讓學生在課堂教學中充分發揮主體作用，讓課堂真正成為學生展示自我的舞臺。

關鍵詞： 小學語文 課堂教學 主體

長期以來，小學語文閱讀教學一直存在“費時多而收效少”的問題。傳統閱讀教學模式下，學生的行為、思維都套上了枷鎖，喪失獨立思維的創新精神。課程改革以來，老師們的教學觀念正發生根本性變化。怎樣把課堂還給學生，讓學生在課堂教學中充分發揮主體作用，讓課堂真正成為學生展示自我的舞臺？在這幾年教學實踐中，我嘗試從以下幾方面改變教學理念和教學行為。

一、營造愉悅的教學氛圍，樹立“民主”的師生觀

《語文課程標準》指出：“教師要尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教學環境，激發學生學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分發展。”這充分說明：教學的最高境界是師生情感的交流和升華。生動活潑、積極主動的課堂教學氣氛具有很強的感染力，易于創設具有感染性的、催人向上的教學情境，使學生從中受到感化和熏陶，從而激發出學生的無限熱情和創造愿望，使他們全力以赴地投入學習，提高對學習活動的積極性。

教學中我首先改變觀念，以愛為前提，做學生的知心朋友。課堂上，注重營造愉悅、平等、民主氛圍，激發學生對學習的向往和追求。其次，讓每個學生都能體驗到成功。課堂上，“別急，慢慢想”。“你可能一時忘了，等你想好了，再告訴老師好嗎”？“你雖然說錯了，但你今天能回答問題，真讓老師高興！”“你真棒！”成了課堂上常掛在嘴邊的話語。對學生的表現力求做到多表揚少批評，多鼓勵少指責。特別對于后進生，注重捕捉學生的閃光點，想方設法為學生創設成功的機會空間，使學生體驗到成功的喜悅，提高學生自信心。

寬松、民主的課堂氣氛使我班學生大方多了、自信多了。“我想……”“我認為……”一個個充滿童趣的想法常讓我意想不到。

二﹑巧設語文課堂教學情境，調動學生學習積極性

課堂教學范圍里對教師最有意義的就是學生學習動機激發，也就是讓學生對學習內容感興趣，對有了興趣的事學生就會認真把它學好。熱愛是最好的老師，興趣是最強大的動力，學生有了興趣，才會產生強烈的求知欲，主動學習。為此，我在教學中進行積極嘗試。教學《桃花源記》一文時，我播放典雅優美的古曲《春江花月夜》，學生仿佛進入到如詩如畫的世界中，不由自主地隨著音樂情地朗讀課文，有的同學們時而驚訝喜悅，時而幸福滿足，時而悲傷嘆息……好像自己就是漁人進入桃源中，在與桃源人訴說衷腸。讀完后，我讓學生談談感受，有的說桃源的美景讓我們向往，有的為桃源人生活在這樣的美景中而慶幸，有的為桃源外的人過著顛沛流離的生活而嘆息……學生仿佛穿越時空，來到東晉末年，和陶淵明一起暢想未來。

三、從學生實際出發，讓課堂充滿童真童趣

記得在閱讀教學的質疑環節中，我同許多教師都遇到過這樣一個困惑：質疑時，同學們提出的疑問常是詞語的意思，只有幾個優等生才涉及課文方面內容。看了課例中的學生質疑能力那么強，我很著急。為了提高學生的質疑能力，每次在學生質疑時，只要是涉及詞語意思的，我常常是不耐煩地解釋一下；而如果孩子質疑的是課文內容方面的，我總是喜形于色，大加表揚。我原想，如此，學生的質疑能力將大大提高。而事實呢？課堂上舉手的同學越來越少，學生學習越來越消極，課堂成了優等生展示自我的舞臺。

這是怎么回事呢？過后我做了深刻的反思，覺得自己錯了：教學中，許多事情我總是從大人角度想當然，很少顧及孩子們的實際需求和心理特征。就如質疑時，他們為什么喜歡問詞語的意思而不是大人眼中的所謂的高水平有深度的問題呢？翻開語文教材，每一課都有很多生字和學生不理解的新詞，再加上課文中借代、比擬、夸張等修辭手法也不少。對于生活閱歷少、知識面不廣的小學生來說，確實有點難度。只有把詞意弄懂，才能完成對課文的整體把握，進而對課文內容質疑。而在課堂上，當那些后進生提出不理解的詞語時，我總是不大樂意回答甚至不允許他們發問，這樣他們就無法真正理解課文內容，難怪學習越來越消極，成了名副其實的聽眾。

從那以后，我在課堂上常鼓勵孩子們有不懂的就大膽發問，對于學生提出的不理解的詞語時，我總是面帶微笑，耐心解答。不久，我欣喜地發現，課堂上舉手發言的同學不再僅僅是那些優等生了，越來越多的同學積極投入到學習活動中。

這件事給了我很大的啟發，我想在今后教學中應從學生實際出發，多考慮孩子的實際需求、心理特征，讓課堂充滿童真童趣。

四、關注學生的個性體驗

《語文課程標準》明確指出：“閱讀是學生個性化的行為。不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”

閱讀教學中，我時刻關注這一理念，常常鼓勵學生發表議論，用個性化的語言發表見解，注意引導學生用心思考祖國語言文字，用“心”咀嚼語文文字的美，體驗語言文字蘊含的思想感情。這種體驗不是教師強加給他們的，而是引導學生在自主活動中自己感悟體驗。

如在《歌聲》這一課教學中，我讓學生想象自己一人漂泊在海面上孤獨無援，聽到這清脆的歌聲時，會怎樣想怎樣做時，同學們紛紛舉手要求發言。

生一：我會很害怕，我要到處找一找是誰在這個時候唱歌。

生二：我聽到這個聲音，就感覺不那么害怕了，我會慢慢地游過去，游到女孩那里去。

生三：我會游過去，和小女孩一起唱歌，因為我覺得她很勇敢。

……

學生你一言我一語地展開議論，聽著這充滿幻想、天真可愛的童言，我好像捧著一顆顆鮮活個性的童心，陶醉在孩子們天真爛漫的世界中。

實踐證明，在語文閱讀教學中，不但要發揮教師的主導作用，更要發揮學生主體作用。只有把課堂還給學生，讓課堂真正成為學生展示自我的舞臺。因此，我的課堂，學生做主，才能充分調動學生的學習積極性、主動性，使他們真正成為學習的主人。滿足成功的欲望，發揮學生差異參與的作用。