作文批改的有效性初探

裴承雄

作文批改是小學(xué)作文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生作文水平的一種重要手段，同時也是學(xué)生了解自己習(xí)作效果和教師獲得作文教學(xué)效果反饋信息的一個主要渠道。但是，在更多的情況下，大部分老師依然應(yīng)用“學(xué)生作文，教師批改”的背靠背式的傳統(tǒng)批改方法，耗費大量的時間和精力，寫作文評語，甚至不厭其煩地幫學(xué)生“改”作文。試想，有幾個學(xué)生能從老師的評語里，獲得寫作的長進(jìn)呢？又有多少學(xué)生能從老師的“改”里琢磨出道道呢？所以，常常能聽到老師們無奈的嘆息：“我耗費了那么多心血和精力，學(xué)生的作文怎么就沒有進(jìn)步和起色呢？”正如葉圣陶先生所說：“我當(dāng)過教師，改過學(xué)生的作文本不計其數(shù)，得到了深切的體會：徒勞無功。我先后結(jié)識的國文教師語文教師不在少數(shù)……都認(rèn)為改作文是一種徒勞無功的工作?！薄巴絼跓o功”四個字概括了老師作文批改的效果。

透過這種現(xiàn)象分析不難發(fā)現(xiàn)，在作文批改中，老師們累了自己，卻又“傷”了學(xué)生，本該屬于學(xué)生的修改作文的權(quán)利和行為都被老師的一番“好心”在不知不覺中剝奪，于是老師深感勞心費神，學(xué)生苦言：“作文，想說愛你不容易。”

鑒于上述理由，我認(rèn)為與其“好心辦壞事”，不如把大量的時間和精力放在作文批改的有效性的探索上。結(jié)合教學(xué)實踐，我從以下幾方面著手進(jìn)行了一些有益的嘗試：

一、注重自改，方法興趣兼顧

葉圣陶先生提醒我們：“文章要自己改，學(xué)生學(xué)會了自改的本領(lǐng)，才能把文章寫好?！薄案呐c作關(guān)系密切，改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)屬于作文的本人，所以我想，作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自改的能力?！薄墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：“學(xué)生要養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣。”當(dāng)然，要實現(xiàn)學(xué)生自改作文的前提是教給學(xué)生“改”的方法和路徑。

1.明確修改要求，師生同改。

培養(yǎng)學(xué)生自改作文的習(xí)慣和能力，要循序漸進(jìn)，不能一蹴而就。學(xué)生要在老師的耐心引導(dǎo)下，按一定的步驟，學(xué)會掌握常見的批改方法，只有這樣學(xué)生才不會掉進(jìn)一個“不知道改些什么，應(yīng)怎樣改”的摸不著頭腦的迷陣中，這也是學(xué)生實現(xiàn)自改作文的基礎(chǔ)。

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自改作文，首先要讓學(xué)生明確修改的要求和步驟，盡量遵循由淺入深的原則：（1）明確內(nèi)容上的批改要求，看看作文是否符合習(xí)作要求；感情是否真實、健康；表現(xiàn)中心的材料是否切實、可靠、充分等。（2）明確語言文字上的批改要點，包括文章中的語言文字、標(biāo)點符號、行文格式、書寫等方面的批改。對那些錯別字，使用不當(dāng)?shù)臉?biāo)點符號進(jìn)行修改；找出表達(dá)不準(zhǔn)確或文理不清的地方；增補漏掉的字詞；刪去多余的字、詞、句；調(diào)換一些字詞的順序；改換不恰當(dāng)?shù)脑~句，等等。（3）找出作文中比較出色的地方，可以是一個詞、一句話或一個段落等。

在明確修改要求的基礎(chǔ)上，老師選出幾篇有代表性的文章，通過投影等方式展示出來，讓每個學(xué)生都讀一讀，教師根據(jù)習(xí)作的實際情況作針對性的評點與修改，讓學(xué)生明白要批改些什么，怎樣批改，為什么要這樣批改。引導(dǎo)兩三次之后，要做到扶放結(jié)合，放手讓學(xué)生依照基本方法，獨立批改習(xí)作，進(jìn)行一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生是能掌握其中的要領(lǐng)的。自改作文的訓(xùn)練要有時間保障，盡量安排在課內(nèi)，以便讓學(xué)生靜下心來修改體會。

2.讀中修改，讓自改更進(jìn)一步。

修改作文離不開讀。老舍說：“我寫作中有一個竅門，一個東西寫完了，一定要再念再念再念，念給別人聽（聽不聽由他），看念得順不順？準(zhǔn)確不？別扭不？邏輯性強不？”所以，在學(xué)生自改作文后，還要鼓勵學(xué)生把修改后的作文讀出來，在讀中不斷發(fā)現(xiàn)需要修改的地方，進(jìn)行修改。這是學(xué)生對自改情況的一種檢測，也是觸發(fā)學(xué)生修改作文的靈性的一種有效方法。

3.順?biāo)浦?，激發(fā)修改興趣。

興趣是最好的老師。自改作文，不僅要讓學(xué)生掌握基本方法，還要善于激發(fā)學(xué)生修改作文的興趣。對于學(xué)生的作文，在他們自改之后，不能草草收場，在此基礎(chǔ)上應(yīng)順?biāo)浦郏瑢W(xué)生的批改情況進(jìn)行小結(jié)，進(jìn)行必要的激勵，可評選出全班的“最佳修改作文”、“火眼金睛”、“修改小能手”……不斷調(diào)動學(xué)生自改作文的積極性。

二、生生互改，在修改中借鑒

讓學(xué)生互改作文是提高學(xué)生作文能力和激發(fā)學(xué)生修改興趣的有效方法。在教學(xué)實踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生都有欣賞、修改同學(xué)作文的熱情和興趣。所以，學(xué)生互改作文不僅滿足了學(xué)生的需求，更重要的是在欣賞、修改別人作文的同時，借鑒學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生內(nèi)化和反思自己的作文。

學(xué)習(xí)互改作文前，必須構(gòu)建相應(yīng)的批改小組，可以按座位劃分小組或同桌結(jié)對、自由組合小組等，4人左右為一組，并選出作文水平較高的學(xué)生擔(dān)任組長。

實施互改時，參照前面的作文批改步驟，作針對性的批改，要求學(xué)生努力在批改的文章中找“金子”，找出寫得好的地方，為什么好，怎樣評點這些好地方，同時也要找出存在問題的地方，共同討論怎樣修改才算最好。最后可以在小組內(nèi)予以相應(yīng)的評價。互改結(jié)束后，由每組的組長匯報組里批改的情況（重點匯報其中一篇文章的批改情況），匯報后可讓全班學(xué)生展開討論，教師做點評。通過安排多次的訓(xùn)練，讓學(xué)生逐步掌握互改作文的方法，享受互改作文的樂趣。

三、教師批改，在引導(dǎo)中提升

在學(xué)生自改及互改的基礎(chǔ)上，老師要充分發(fā)揮好批改作文的主導(dǎo)作用，盡量做到快速批閱，短時高效。

1.在批改中多一份尊重，多一些寬容。

老師在批改學(xué)生作文時不應(yīng)用成人的眼光對學(xué)生的文字評頭論足，更不能用文學(xué)編輯或文學(xué)評論家的眼光看待小學(xué)生作文。要尊重他們的勞動成果，力求保持他們作文的原意，絕不能用教師的思路代替學(xué)生的思路，因為小學(xué)生的生活積累和語文知識都很有限。學(xué)生在作文中難免有語言表達(dá)方面的不足，但那是無關(guān)緊要的，隨著他們語文知識的增長，自然會知道怎樣把他們想說的話說得更清楚、更明白。如果教師對他們的作文要求過高過嚴(yán)，就只會適得其反，很容易打擊他們的寫作興趣，使他們產(chǎn)生畏懼寫作文的心理。

2.在批改中多一份欣賞，多一些激勵。

寫作是一件很辛苦的事，它需要熱情而真切的贊美。老師在作文批改中要懷有一顆欣賞的心，把尋“寶”作為一個重點，發(fā)現(xiàn)文章里的亮點予以肯定，哪怕是一個詞語、一個句子，并在旁邊寫下中肯的點評“精彩”、“生動”、“棒極了”……在作文總評中多運用啟發(fā)性和激勵性的語言進(jìn)行評價，溫馨得體的評價語言足以成為學(xué)生不斷進(jìn)步的推動力。其實，我們寫下的不僅僅是對學(xué)生的激勵，還觸發(fā)學(xué)生心中的那份“期盼”，更在學(xué)生心中播下一個“我要寫出精彩”的種子。

3.在批改中多一份慷慨，少幾些吝嗇。

教師對學(xué)生作文的評價直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心、自尊心及寫作興趣。因此，在實施評價過程中，只要學(xué)生的作文有可圈可點之處，有了一定的進(jìn)步，只要學(xué)生寫的是真話，是自己心里想說的話，表達(dá)的是真情實感……老師就不要吝嗇自己贊美的話語，不要吝嗇自己筆下畫之不盡的“笑臉”及寫之不盡的高分?jǐn)?shù)和高等級。我們應(yīng)該相信，好作文是改出來的，更是夸出來的。

四、“二次作文”，讓“改”更有實效

曾經(jīng)在書中看到一些學(xué)校搞作文教改，老師“快速批改”、學(xué)生“二次作文”，覺得很有意思，于是便在作文教學(xué)中實踐一番，效果果然不錯，學(xué)生在自改或互改的基礎(chǔ)上作文又有一定的提升。欣喜之余我又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“三次作文”“四次作文”，后來學(xué)生居然漸漸喜歡上這種練筆方式，作文水平也有很大提升。

以前鼓勵學(xué)生勤于練筆，每周寫兩三篇作文，但每次練筆的內(nèi)容都是新的，學(xué)生粗制濫造、胡亂應(yīng)付，每次練習(xí)可謂都是蜻蜓點水?！岸巫魑摹眲t讓學(xué)生進(jìn)入了寫作文的潛能區(qū)域，讓學(xué)生作一篇有一篇的收獲，有效克服了只講“多寫”，不講“實效”的弊端，真是“文章不厭百回改”。