不要讓數學課堂“數字化”

鄧顯孝

摘 要： 數學給人的感覺好像就是學習符號、數字，并運用數學與符號反復計算，感覺就是“數字化”的東西，沒有什么趣味而言。本文從數學課堂需要“數學化”進行了深入的闡述。

關鍵詞： 小學數學課堂 數學化 生活化

語文教師常說要上一堂好課，需要充分準備，而數學教師通常就是走進課堂一兩個例題一講，練習一做，完成一堂常規教學課，也就達到教學目的。整堂課就是數字運算推理，然后完結。而實際上我們都知道所謂的實現教學目標并不符合我們現在新課標所提出的三維目標。現在的課堂教學，知識與技能得到足夠重視，題海戰術反復練習得到知識與技能，但那樣的知識是死的，是不能靈活運用的。過程與方法這個目標，我們一直在強調，但過程是我們預設很流暢的一個程序，我們不希望出現“意外”，或者說我們經常直接忽略“意外”的發生，我們常常以自己的單一方式完成教學，很少解決引導學生用更多方法處理問題，開發學生的多樣思維，通常就以正確數字答案為課堂的終點，更不要說和生活實際相聯系開展教學工作。

那么我們如何讓課堂生動起來呢？就是要重視起三維目標中另一目標：情感態度與價值觀。以三個目標為標準的課堂，才能成為一節與生活相聯系的好課。心理學研究表明：當學習內容和學生熟悉的生活越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高，所以教師在教學中應以“生活情景”的導入引出數學問題。

數學課堂充斥著加、減、乘、除、數字，我們要讓冰冷的符號、數字與我們的實際生活相關聯，所以，在我們用教材時候，不能只簡單地給學生講解教材中的題目，這樣的教學就會與實際脫節，就會變成理論上的東西，教學中要設計與學生生活密切相關的內容，讓學生通過解決生活中問題而讓數學服務生活。比如結合學校實際出題：“茅埡小學四（2）班現有大部分學生住校，住校生比走讀生多65人，全班共77人，住校生、走讀生各多少人？”還可以讓學生自主參與設計題目與實際生活相聯系起來，也會激發學生的學習熱情，而不是讓學生覺得數學課堂就是反復的枯燥練習。信息技術的發展，課堂教學中的新技術新手段不斷更新，我們經常用到的多媒體輔助教學，由于生動、形象、直觀、易于理解，加之聲光電等綜合運用，讓學生新奇之余，興趣大增，我們要經常使用這樣的好的教學手段。但是，學習數學不僅僅就是為了解答書本和試卷上的題目，而是服務生活，解決生活中的實際問題，因此重點依然是我們所說的生活中的問題。又如：教學小數與單位的換算這節課時，可以現場出題，讓學生找出自己帶的零用錢，如：2元5角再將它們統一單位，2.5元或者25角，還可以讓學生丈量課桌椅長、高、寬，如：寬8分米5厘米統一為8.5分米，等等。學生參與了學習的設計，心態就會慢慢轉變，由被動學轉變為積極主動地學，甚至發展為教身邊的同學，樂于扮演小老師的角色。

讓學生體會到數學課堂不是完全的“數字化”結構不是枯燥乏味的，而是可以“生活化”的，是與生活實際可以相聯系的，讓學生從數學學習中體驗樂趣，激發學生學習數學積極性和主動性，讓學生解決生活實際問題時體驗成功，堅定學生學習數學的信心。《數學課程標準》指出：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。”短短的二十幾個字，說出了數學的特點——具有生活性，說明數學從生活中來，存在于生活中，并服務于生活中。因此數學課堂要遠離純粹的“數字化”，數學教學要“生活化”。皮亞杰（著名心理學家）說：“一切真理要由學生自己獲得，或由他們重新發現，至少由他們重建。”數學教學“生活化”使我們的數學課堂由一節一節單一的課連貫起來，形成長期的培養教學，提高學生數學學習的素養。

現在是信息時代，也是數字化時代，但教學不能讓數學課堂完全的“數字化”。數學從生活中來，也回歸到生活，在我們身邊到處是數學，我們時時、事事都可以感受到數學的存在。我們要利用生活的大環境，訓練學生敏銳的眼睛，從生活中找到數學，用數學知識解決問題，讓學生感受到數學就在我們身邊，從而培養學生的數學能力和水平，促進學生全面提升。我們要讓學生到生活中，享受數學給生活帶來的樂趣，數學教學要盡量讓學生認識到生活中處處有數學，數學中處處有生活的道理，讓學生在數學的知識海洋中茁壯成長。

就像愛因斯坦所說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”同樣我們的數學課堂培養出來的學生是要全面發展的人才，我們需要學生在生活化的課堂教學中全面成長，不需要學生在“數字化的課堂”中成長為解題能手，那樣的學生是不適應將來的社會發展的，是跟不上時代潮流的人。讓我們帶著學生共同成長起來，讓我們的課堂變得多樣化，不再只是“數字化”的課堂，讓我們的課堂生活化，變得更精彩。