小小導學單　助力“泰微課”
——“泰微課＋導學單”引導學生自主學習模式初探

江蘇興化市周莊中心小學（225711） 張曉娟

小小導學單助力“泰微課”
——“泰微課＋導學單”引導學生自主學習模式初探

江蘇興化市周莊中心小學（225711） 張曉娟

由于微課在學科教學中已普遍得到應用，所以我校依據“泰微課”逐步探索出了“泰微課＋導學單”的教學模式。課堂教學中，先讓學生根據導學單觀看微課，并自主完成教師設計的導學作業，教師再根據導學單中學生的反饋調整教學，使教學更有針對性、更高效。通過實踐，以“泰微課＋導學單”的模式進行教學，不僅能夠滿足學生個性化的學習需求，而且能更好地引導學生自主學習、自主探究，提高了課堂教學的效率。

泰微課導學單自主學習教學模式自主探究典型問題教學效率

隨著信息技術的迅速發展，微課成為教育界關注的熱點話題。它以短小精悍、主題突出、指向明確、制作使用方便等特點，得到了大家的廣泛認可，迅速從認識階段走向實踐階段。在這個大背景下，“泰微課”應運而生。“泰微課”是江蘇省泰州市在全國首先推出的基礎教育微課程平臺，它從中小學各學科中梳理了近五萬個知識點，每個視頻圍繞一個知識點進行教學，時間大約為五分鐘左右，學生可通過移動設備或電子數碼產品等在課內外隨時觀看。

我校對“泰微課”在數學課堂教學中的應用已經開展了一段時間的實驗，并逐步探索出了“泰微課＋導學單”的教學模式，為真正實現“翻轉課堂”進行研究和實踐。所謂“泰微課+導學單”，就是學生觀看微視頻后完成教師設計的個性化作業，或導學、或反饋、或分享、或探索，學生自主完成作業并在課前上交。這樣課前教師能根據導學單中學生的反饋，弄清學生在“泰微課”的學習中已經掌握哪些內容、存在哪些問題，從而調整教學，使課堂教學更有針對性、更高效。同時，導學單的使用彌補了“泰微課”單向輸入的缺點，解決了學生自主學習情況無法反饋的問題。

一、導學單既是自學反饋，又是教學主線

例如，蘇教版數學四年級上冊“簡單的周期”一課的教學。課前學生自主觀看相關“泰微課”的視頻，如日出日落、紅綠燈交替、四季變換、彩旗按規律擺放等，然后完成導學單。

導學單：

（1）觀看微視頻后，我還發現生活中的周期現象有（ ）。

（2）我認為周期現象應具備這些條件：（ ）。

（3）我是小小設計師（設計簡單的周期現象）：（ ）。

問題（1）是讓學生帶著對周期現象的初步感知重新審視現實生活，形成初步的感性認識，為課堂研究積累經驗；問題（2）旨在引導學生透過現象尋找周期現象的共同點，并進行理性歸納，這樣教師教學前可以了解學生對周期現象、特點的掌握情況；問題（3）是讓學生用文字、符號、圖形等設計簡單的周期現象。這樣由感性觀察——理性歸納——初步運用，促進學生的思維不斷深入。最后，教師在課堂教學中可以這三個問題為教學主線，圍繞導學單中學生生成的問題展開教學。

二、導學單引導自主探究，鼓勵個性思維

例如，蘇教版數學五年級上冊“解決問題的策略——一一列舉”一課的教學（“泰微課”鏈接http∶//learn. tze.cn/Home/PlayMedia/252329）。

微課截圖如下：

導學單：

（1）舊知回顧。

在以前的學習中，我們曾經運用一一列舉的策略解決過的問題有。

一組一組地列舉出10可以分成幾和幾：（ ）。

列舉出大于0.1而小于0.2的兩位小數：（ ）。

有序地列舉出8、1、5這三個數字組成的所有三位數：（）。

（2）自主探究。

王大叔用22根1米長的木條圍成一個長方形花圃，怎樣圍面積最大？怎樣理解“22根1米長的木條圍成長方形花圃”？（可以擺一擺、畫一畫、寫一寫，用自己喜歡的方式解決問題）

上述導學單設計了兩道作業：一是舊知回顧，用列舉的策略解決曾經學過的問題；二是自主探究新知，引導學生嘗試用自己喜歡的方法解決問題。

自主探究是課程標準倡導的學習方式之一，但課堂上的自主探究往往流于形式，因為課堂上短短的幾分鐘時間，學生很難真正完成一次深入且有效的探究活動，或者只有少數能力強的學生有所收獲，導致大部分學生淪為看客，而“泰微課+導學單”的運用為學生進行真正的探究提供了可能。如上述教學，微視頻帶領學生回顧用一一列舉策略解決過的問題，喚醒學生的記憶，為學生自主探究新知做好了鋪墊。同時，導學單的設計由舊知到新知，引導學生用自己喜歡的方式去解決問題，并且有充足的時間讓學生去思考、去嘗試、去失敗、去發現，使學生進行真正的自主探究。

三、導學單檢測自學情況，聚焦典型問題

例如，蘇教版數學六年級上冊“解決問題的策略——假設”一課的教學（“泰微課”鏈接http∶//learn.tze. cn/Home/PlayMedia/212767）。

微課截圖：

導學單：

明光小學買了3個籃球和10個皮球，正好用去100元。皮球的單價是籃球的，皮球和籃球的單價各是多少元？（可以畫線段圖、示意圖，也可以用文字、符號等多種方法表達自己的想法）

六年級學生具備了一定的學習能力，所以這節微課將新授內容完整的展示出來。而導學單則設計了一道類似的用假設策略解決的問題，以檢測學生對假設策略的掌握程度，同時暴露存在的問題。課堂上教師一一展示典型錯誤，讓學生辨析、糾錯，并引導學生聚焦典型錯題，這樣能更加關注后進生，提高課堂教學效率。

如我們在數學教學中提出“泰微課+導學單”模式，并在五、六年級各設了一個實驗班級，開展課堂實踐研究。經過一段時間的實踐和跟蹤調查，我們認為該模式能滿足學生個性化的學習需求，能更好地引導學生自主學習、自主探究。尤其是導學單的使用，對學生來說，在學習微課的過程中就有了引導、反饋、檢測，使微課的學習落到實處；對于教師來說，導學單的反饋既可以作為課堂教學的主線，又可以作為教師確定教學重、難點的依據，使課堂教學更高效。

四、對“泰微課+導學單”模式的質疑

在“泰微課+導學單”模式的實踐中，也有人提出以下質疑。

質疑1：導學單的使用是否加重了學生的課業負擔？

個人認為，這種顧慮是多余的，因為完成導學單其實就是將作業前置，使學生進行獨立的思考和探索，并把思考的過程和結果通過導學單予以反饋。這樣教師課前可以了解學生對問題的思考和理解程度，課堂上就有時間對學生不理解的、感覺困難的地方進行有的放矢的教學，從而縮短新授的時間。而且，課堂上使用導學單，課后的練習可以當堂完成、當場訂正，課后補差補缺的時間就變成了學生自主探究的時間。

質疑2：學生課前通過觀看微視頻已經知道了這節課的內容，甚至知道例題的解決方法，教師課上再講，學生還有興趣聽嗎？

學生有沒有興趣聽講，不在于教學模式本身，而是看教師如何組織教學。一成不變、照本宣科、簡單重復的教學，學生怎能不生厭？課堂教學中，教師如果通過導學單了解到學生觀看視頻后對某個知識點已經掌握了，那么自然就沒有必要再浪費時間教學同樣的內容，可通過競賽、檢測等方式，引導學生鞏固所學內容；如果只有部分學生掌握得較好，那就讓這部分學生做小老師，讓他們站在講臺上教其他學生，這樣也能使這部分學生所學的知識在教其他同學的同時得以內化提升，正所謂教學相長；如果大部分學生都感到學習有困難，教師就有必要進行針對性的點撥和指導。所以，調動學生的學習熱情，需要教師精心設計課堂活動，讓學生通過“泰微課”和導學單的自主學習產生成就感，從而讓學生喜歡和享受數學學習。

質疑3：有了“泰微課”和導學單，對教師的要求是不是也就相應降低了？

恰恰相反，“泰微課+導學單”的模式革新了傳統的教學與教研方式，對教師提出了更高的要求。首先，對教師的專業素養提出了更高的要求。教師除了要正確解讀教材和準確把握教學內容的重、難點外，還要掌握現代信息技術，能熟練地制作和使用“泰微課”。其次，教師在課前要花更多的時間來進行教學準備。除準備微視頻、設計導學單外，教師還要仔細分析、研讀學生完成的導學單，并根據學生呈現出的問題進行分類，尋找解決問題的策略。對導學單的分析越仔細、越準確，課堂教學就越能夠切中要害，具有較強的針對性。最后，教師還必須具備較強的課堂駕馭能力，因為課堂教學不再是拿著教案照本宣科，而是要靈動地把握課堂上生成的各種資源，根據學生的反應及時調整教學，真正做到以學定教，實現生本課堂。

總之，“泰微課＋導學單”的教學，不僅能夠滿足學生個性化的學習需求，而且能更好地引導學生自主學習、自主探究，提高了課堂教學的效率。因此，教師應不斷深入研究“泰微課+導學單”的教學，使學生真正理解所學知識，得到更好的發展。

（責編杜華）

G623.5

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1007-9068（2016）26-016