開墾童話的園地

何玉燕

開墾童話的園地

何玉燕

“在我們廣大的領域中，有一塊壯麗的園地。這塊園地任何人都被準許入內——剛開始愛祖國語言的小學生享有它，老師享有它，老師的老師享有它，文學大師享有它，被人民熱愛的詩人享有它。這就是童話。”童話世界人人都可以進來，但童話園地從古到今卻開墾得不夠。

一、創設氛圍，引領學生閱讀、欣賞

童話具有豐富的意義和情感色彩，它遠比識字課本和有關現實的教材更全面，更豐富。為了引導學生進一步了解童話、喜歡童話，我們充分利用學校現有的空間，對教室、走廊、操場及學校圍墻進行科學規劃，使校園洋溢童話書香，成為夢想起飛的地方。神氣的“馬良塑像”，校門口的“童話長廊”，《丑小鴨》《灰姑娘》《海的女兒》……那栩栩如生的畫面，如此童話般的校園環境如“潤物細無聲”的春雨，以最深刻、最微妙的方式進入學生的心靈深處并產生深遠影響。

我們在班級中設立圖書角，在空曠的走廊邊設置走廊書吧，同時很好地利用校圖書室的資源，結合“閱讀指導課”及午休時間，向學生推薦、與學生共讀有趣的童話讀物。慢慢地，學生從開始閱讀、喜歡閱讀到習慣閱讀，最終自覺地把閱讀當作日常生活的組成部分。

為調節學生的學習熱情，學校還設立了一個童話故事欄目，這些故事都是優秀老師精心挑選、錄制而成的，孩子隨時可以在手機微信里播放。

二、品讀童話，引導學生感悟、體驗

童話文質兼美，具有形象性和感染力。我們要挖掘童話故事中蘊涵的思想美和藝術美，引導學生閱讀童話，使學生形成正確的審美能力，樹立崇高的理想，培養良好的道德情操。

1.以聽激情，培養聽的能力。聽故事是每個孩子都喜愛的一項活動。上課伊始，教師引導孩子讀題質疑，隨即讓學生聽故事，引學生入境。這一過程充分調動學生的興趣，使孩子以最積極的態度去迎接童話故事。在聽故事時，老師要引導學生掌握聽的技巧：記住童話故事的主要情節，用心體會人物的語言、動作，感受人物的性格、品質等。這樣不僅使學生做到聽有目的，而且能很快了解故事內容、人物性格。

2.以讀感悟，與文本對話。童話故事一般淺顯易懂，在教學中完全可以引導學生通過讀來感悟語言。如教學《巨人的花園》，我們可以緊扣文章描寫花園前后變化的句子和巨人在拆墻和砌墻后態度變化的句子，引導學生反復品讀、想象、說話，使師生、生生、師生與文本之間展開對話，最終使學生明白故事所要揭示的道理。

3.以說內化，深化理解。童話故事有趣生動，在讀完故事后引導學生說說故事，既能加深對故事內容的理解，又能培養學生的說話能力。講故事前，教師需先教給學生方法：首先，童話中的人物需符合各自的身份，人物形象要逼真；其次，要想講好故事，自己先融入故事，要身臨其境；最后，語言要流暢，講述的童話是被人欣賞的，講述前要做好充分準備。

三、編寫童話，引導學生想象、創造

著名童話大師洪汛濤先生說過：“任何一個少年兒童，除了他周圍的現實世界，還有一個更寬闊的幻想世界。少年兒童的幻想世界豐富多彩，為什么不能讓少年兒童去寫寫他們的幻想世界呢？寫幻想，就是讓他們寫童話。”看來，寫童話也是兒童精神上的一種享受。

教學中，我把閱讀和作文融為一體，讓學生在閱讀的基礎上，展開合理想象，對童話的情節進行拓展延伸，培養學生思維的靈活性、開拓性。教師可引導學生續寫故事，開啟學生的想象，如根據故事開頭續編童話，根據故事結尾續編童話。除了續編，還可引導學生多角度改寫、創編童話。童話的幻想趣味及離奇曲折的情節常常會深深吸引學生積極參與故事情節的預測、證實或者修改，我們要激發學生的想象力和創作沖動，精心尋找特別的寫作角度，變換寫作形式，讓學生獲得理想的寫作成果，鍛煉和提高寫作水平。

（作者單位：浙江省浦江縣鄭家塢鎮中心小學）