論能力測評導向的高校考試改革

朱慶芳

摘 要： 為實現高素質應用型高級專業人才的培養目標，鹽城工學院倡導基于能力測評的課程考試改革。重視考試改革，積極發揮考試促教促學作用；基于能力測評，考試內容強調時代性和拓展性，考試形式突出實踐性和過程性；嚴格過程管理，努力提高考試信度與效度，考試改革促進了學校教育教學工作水平和人才培養質量的提高。

關鍵詞： 能力測評 課程考試改革 考試內容 考試結果

一、問題的提出

高校考試工作是教育教學過程中的重要環節，是檢驗高校課程建設與教學管理績效的重要手段，是測評課程教學效果、提高教學質量的重要依據。具言之，基礎教育中，“考試”扮演著獨木橋和指揮棒的超級角色，高等教育中，“考試”被嚴重弱化與僵化，成為課程合格的一道工序。中小學借助考試這獨木橋，層層拔尖，最終沖刺。小升初、中考、高考，一級級升溫，每一場考試，都會捕獲高漲的社會關注度。上大學后呢？似乎再不用擔心考試。雖然各高校每屆都有一定比例的學生不能如期獲得畢業證書，但是極微小的比例不足憂慮，甚至不少家長不知道“大學有不畢業”之說，于是高校里的考試如輕云般淡出人們關注的視野。其實“考試”在這兩個階段都沒有找準適當的定位，考試不能承受之“重”或“輕”，都不能有效發揮考試的促教促學作用。

受“應試教育”的影響，人們多對考試持否定態度，視考試為扼殺或阻礙學生全面發展的絆腳石，出現了一種輕視考試的態度和風氣。比如，考試前“劃重點”、“圈范圍”之陋習、考試內容與形式的僵化之痼疾、考試過程中存在的作弊現象及考試結果的信度與效度不斷下降。其實不然，“科學合理的考試是促進學生智能發展的環節，是培養和發展學生的思維能力、創造精神、增強自學能力的過程”[1]。考試可以考察教師的教學任務和目的的達成與否，教師教學效果如何；可以檢驗學生的課程學習合格與否，評價學生學業成績，因此促教促學。

有效發揮考試促教作用。新培養方案、新課程體系的實施效果如何？教師的教學實踐效果怎樣？預定的人才質量目標實現與否？這些都可以通過全面合理的考試檢驗。教師可以通過考試發現教學中的成敗，總結經驗和存在問題，從而促進教學進一步改進。考試促教作用的發揮需重視考后反饋的環節，需依賴試卷的信息反饋和結果分析。傳統的高校考試都終結于一個分數，學生看不到試卷，教師的試卷分析也流于形式，其實考試后課程組應該集中研究考試反映出的得與失，研究是否需要調整教學內容和教學方法，研究如何改進教學的具體措施。

有效發揮考試促學作用。學生對一門理論課程或者一段實踐環節的學習目標和能力培養是否已經掌握和實現，或者掌握的程度如何，一般都需要通過考試來評判。學生既可以根據考試結果檢驗自己學習行為的效果和對知識的掌握水平，又可以對照正確答案發現問題，對所學知識查漏補缺，并對自己下一階段學習方式進行有效的調節。

“目前我國高校考試更多地表現為知識導向而非能力導向，而高校除了要使學生掌握必要的專業知識外，更要培養學生的能力，特別是創新能力。因此，能力的考核應該成為考試的重要內容”[2]。針對當前考試過程中存在的諸問題，鹽城工學院在十三五期間定位于“培養高素質應用型高級專業人才”，著眼于本科人才培養質量的提高，全校上下以教學工作為中心，大力推進教學改革，投入很大精力督查考試工作，大力加大對考試工作的重視力度，將考試改革研究納入教學改革項目指南中，并另外實行每學期的課程考試改革的項目申報，從經費和管理上支持各專業課程的考試改革。

“考試”作為教學過程中的重要環節，是教改范疇內不容忽視的方面。為實現高素質應用型高級專業人才的培養目標，學校積極推進基于能力測評的課程考試改革與實踐。具體而言，通過考試的內容、考試的形式及考試的效果三個方面的改革，有力地解決了高等院校考試過程中存在的弊端，提高了人才培養的質量。

二、考試內容的時代性與拓展性

現代社會知識經濟取代產品經濟，時代呼喚創新人才，高等教育需重視學生多方面能力的培養。學習與考試之間具有指揮棒式的關系，考什么會引導學什么。所以，要實現對學生多方面能力的培養，就要執行基于能力測評的考試。“科學合理、鼓勵創新、富有活力的考試制度有利于培養高校學生的創造力，而不科學、不合理、束縛學生思想、僵化的考試制度則會扼殺學生的創造力”[2]。在考試的內容和形式上，需要從能力培養的角度進行相應的改革與調整。

考試內容要有時代性和拓展性。時代性指考試內容不能陳舊，需持續跟進該課程的相關前沿知識及發展動態，體現學科發展與思維創新；拓展性指考試內容不能全部照搬課堂內容，必須包含一定比例的課外知識。時代性和拓展性一方面給教師的教學確定了高標準，任課教師必須在教學中不斷融入學科的新進展、新見解和新思路，另一方面給學生的學習提出了高要求，學生需要養成自我學習的良好習慣，擴大課外閱讀量，追蹤學科新發展，勇于創新和實踐等。

考試內容的時代性和拓展性要求考試命題不斷更新。考試內容重復或者局限于教材是目前不少高校考試工作中常見的問題，往往造成學生平時學習不認真，考試臨時抱佛腳，甚至準備小抄作弊，嚴重影響了學生課堂學習及課后鉆研的積極性。究其原因，主要是傳統觀念上教師對課程考試的不夠重視，以及高校對考試工作管理的不夠嚴謹。鹽城工學院教務處和評估處嚴格審查每門課程試卷的命題重合率，明確考試內容時代性和拓展性要求，評估試卷內容的教材內外知識比例等。

三、考試形式的實踐性與過程性

考試形式要體現實踐性和過程性。首先，實踐性。傳統的考試工作多側重在理論課程的書面考試上，而多忽視實驗實踐課程的操作性考核。鹽城工學院嚴格規定實踐課程或課程中實踐環節的考核工作要求，例如規定實驗學時16學時以上的必須組織操作性考試等；積極鼓勵教師展開對實踐考核方式的研究與實踐，對卓有成效的方式進行積極推廣。例如課程設計類的考核采取了分組合作、講解答辯的形式，教師引導學生自由分組確定設計課題，按期完成后，進行本小組代表成員講解陳述，其他小組提出問題，本小組成員進行答辯，最后綜合評議打分，小組得分成員共享。實習類的考核分成指導教師評分與企業評分兩部分，并重點突出企業評分的比重，一改以前指導教師僅憑實習報告給分的做法。實驗類的考核不再是憑借學生書面的實驗報告，而是學生在實驗室的實際操作，學生進行分組后，在事先準備好的實驗題目中臨時抽題，當場進行實驗操作，教師據此給予現場評分。一些理論課程的考核可以采取分組研究后用PPT匯報的形式。實踐性的考試形式極大地調動了學生主動參與的積極性，更在無形中培養了學生解決問題、團結協作、語言表達等綜合能力。

其次，過程性。傳統的考試往往以期末一次性考試為準，缺乏形成性的評價。鹽城工學院大力提倡考試形式的過程化，部分二級學院在學校的支持下，率先試行過程性考核形式：將作業完成情況、課堂問答表現、期中和階段性測驗嚴格按照比例納入成績評定的范疇，并且提高過程考試成績的比重，減少結束考試成績的比重。期中和階段性測驗的出卷、監考等由二級學院教務科統一組織協調，并特別安排2-4學時的考后講評，有效發揮了考試的反饋功能。過程化考核客觀上增加了教師的工作量，政策上的工作量補貼是對推行過程考核的有力保障，所以，過程考試和講評環節參照學時數納入教學工作量核算，保證了教師時間和精力的投入。過程性的考試形式擯除了學生平時不用功、突擊能過關的想法，促進其形成扎實的學風。

四、考試結果的信度與效度

考試的信度在于考試的客觀公正，減少各種因素對成績評價的影響；考試的效度在于切實測評出學生的學習效果，能夠真實反映學生的能力，能夠作為評優的有力依據。考試的效度是建立在考試的信度基礎之上的，考試信度的加強主要靠嚴格的過程管理。

傳統的考試工作往往對最后的改卷和錄分等環節要求很高，需嚴謹縝密零差錯，對其他環節相對寬松。鹽城工學院為提高考試信度，嚴格管理考試工作的各個環節。一是命題。要求考試內容的時代性和拓展性，以及考試形式的過程性和實踐性。命題不能重復往年，一些更新較慢的課程，必須建立試題庫，同時每年更新試題庫。理論考試命題經過課程組（專業系）、二級學院、學校評估處的三級審核后才能交付印制，實踐性考試命題和考核方案需經過三級審核通過后方能實施。二是監考。理論考試一方面狠抓學生考風考紀，加強誠信教育，另一方面對教師的監考嚴格要求，考前召開考務會，強調監考紀律，加大監考工作的巡查力度，嚴格依據教學事故認定辦法定級監考工作中的不規范行為。對實踐性考核過程，除評分小組成員必須三人以上外，教學督導人員也要參與督查考核過程，保證評分的客觀公正。三是改卷錄分。該環節保持一貫的認真嚴格。四是考后講評。學校強制對這個環節的執行是發揮考試促教促學作用的有力保障。五是考試材料的歸檔、復核與督查。考試材料經任課教師、課程組或者專業系、學院審查后由二級學院歸檔收集，學校評估處隨即抽取一定比例的考核材料組織專家再審查。每一環節層層把關，確保考試的客觀與公正，增強考試的信度。

考試信度的加強保證了考試效度的發揮。除外，積極發揮考試評價機制也是提高考試效度的得力舉措。鹽城工學院在學生的學分與績點統計、畢業審核、獎學金評定、各類優秀評比、各種學科競賽選拔等活動中，讓有信度的考試成績成為主要的評價依據或有力的參考值，這些會使得考試效度得到提高。

為實現高素質應用型高級專業人才的培養目標，鹽城工學院倡導基于能力測評的課程考試改革與實踐：大力推進考試促教促學作用，著力調整考試內容與形式，努力提高考試信度與效度。這些考試改革舉措促進了學校優良學風的形成，推動了學校教育教學的良性發展，提高了學校人才培養的整體質量。

參考文獻：

[1]王道俊，王漢瀾.教育學[M].北京：人民教育出版社，1989：290-294.

[2]趙冬陽，張旭輝，李自榮.基于能力評價的高校考試方法改革探討[J].高等財經教育研究，2011（3）.

[3]謝發忠，楊彩霞，馬修水.創新人才培養與高校課程考試改革[J].合肥工業大學學報（社會科學版），2010.4.

基金項目：鹽城工學院教改研究項目“基于能力測評的高校考試改革與實踐”（JY2014A02）。