論高校思想政治理論課吸引力的提升

陳帥

[摘 要]提高高校思想政治理論課教學實效性的關鍵問題是增強思想政治理論課的吸引力。這就要求高校思想政治理論課緊跟時代腳步，適應90后學生的新特點，從教學觀念、教學方式、教學內容、教學手段等幾個方面加以改進和創新，增強授課的針對性，因材施教，賦予高校思想政治理論課新的生命力。

[關鍵詞]思想政治理論課； 吸引力； 教學方法； 創新

[中圖分類號]G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2016）09 — 0164 — 02

作為思想政治教育的主陣地，思想政治理論課對于提高大學生的思想政治素養具有尤為重要的作用。近年來，隨著高等教育改革的深入，高校的思想政治理論課改革取得了很大的進展，但是教學效果卻一直不盡如人意。學生的上課積極性不高，厭學成為了普遍現象。在一項針對湖南高校在校大學生的問卷調查中顯示：在問到學校開設思想政治理論課是否有必要時，11.3%的學生認為沒有必要，7.5%的學生認為是完全沒有必要。在回答愿意不愿意上思想政治理論課時，只有15.8%的學生回答非常愿意；25.2%的學生回答比較愿意；45.7%的學生回答一般；7.5%的學生回答不愿意；5.8%的學生回答非常不愿意。思想政治理論課吸引力不強已成為公認的事，提升思想政治理論課的吸引力已迫在眉睫。

一、高校思想政治理論課缺乏吸引力原因分析

高校思想政治理論課是一個社會性的開放系統，社會環境對人的思想發展起著重要的作用，而90后大學生成長于多元文化興起、沖突的大變革時代，有著自己獨特的心理訴求。所以要分析高校思想政治理論課缺乏吸引力的原因，就應該把握90后學生的思想脈搏，立足大的時代背景，注重不同學科的差異性。

（一）教材內容缺乏新鮮感，理論性太強

雖然幾經變革，但是現在的高校思想政治理論課教學中所使用的教材仍存在諸多的不足。最突出的問題表現在高校的思想政治理論課的教材內容和中學的思想教育課程重復較多，幾乎有1/4的教材內容是中學時代所學內容的簡單重復。這就給學生造成一種思想政治理論課就是老調重彈的政治說教的印象。此外，課程的內容過于抽象和概括，就作為一門無論學什么專業都必須學習的課程而言，思想政治理論課的理論性太強了。不同專業的學生對理論的認知理解存在很大的差異，而大多數高校的思想政治理論課的教學都沒有考慮到文理工科學生的學科差異。這一點在我們湖南工學院表現得尤為明顯，作為一所工科背景的院校，相當部分的學生認為自己畢業后是從事相關專業的生產活動，專業課是硬指標，而思想政治理論課教學內容抽象、空洞，理論說教多，與自己的專業學習和以后的就業并無多大關系。再加上與教學內容具有較強應用性和職業針對性的專業課相比，思想政治理論課的教學難以形成競爭力。教材內容的重復使得不少學生預先認定這門課程是老調重彈，與他們的日常生活體驗相關程度不高，造成不少學生對思想政治理論課的學習過程抱著得過且過的消極心態，上課猶如走過場。在這種局勢下，如若不能打破常規，制造一些變化就不能提升這門課程的吸引力。

（二）課程內容脫離實際，學生易產生抵觸情緒

在長期以來的思想政治教育中，過于強調社會價值，過分要求個人對社會的貢獻、對社會規范的遵從，而忽視了對大學生內在心理的關注。久而久之，就會造成學生的心理偏見，認為思想政治理論課就是主流意識形態的教育。

在經濟全球化的大背景下，文化和價值觀的相互碰撞，使得人們的價值取向日趨多元化，網絡的發展推動各種信息的快速傳播。加之我國正處于社會轉型時期，各種深層次的矛盾日益顯露，貪腐案件時有發生、貧富差距擴大、就業形勢惡化等等。這些社會環境對思想政治理論課造成了負面的沖擊作用，也降低了大學生對思想政治理論課的認同度。特別是生于知識大爆炸時代的90后，他們思維活躍、敢于質疑、不迷信權威，當教材中的觀點與現實比照發生沖突時，如果思想政治理論課教師沒有恰當的引導，不勇于回答學生關注的各種迷惑，容易讓學生產生對思想政治理論課的抵觸情緒，淡化對政治的熱情。因對社會政治失望而抵觸政治理論課，認為思想政治理論課就是脫離實際的空洞的政治說教，并無任何學習的必要。

（三）教學形式單一，缺乏對體驗式教學的關注

90后學生成長于信息化時代，所擁有的信息量是以往任何時代所不能比的。在他們所接受的海量信息中，信息是否新鮮、刺激很重要。就這一點來看，雖然大多數高校在思想政治理論課的教學中為吸引學生注意，已配備多種多媒體教學軟件，力圖打破傳統的單一的教學方式。利用多媒體強大的功能優勢，將圖片、視頻等多媒體手段和教學內容整合起來，讓教學更加形象化。但是，任何一種教學模式用久了，學生都會產生審美疲勞。而且，就目前來看，雖然大量運用多媒體技術，但卻仍是教師一堂言，學生缺乏主動性和參與性。這種形式的多媒體教學仍是傳統教學模式的延續，只不過是把傳統的板書說教變成了現今的多媒體說教而已。另外，一些思想政治理論課教師在多媒體教學中過于看重形式的花哨，大量的圖片和視頻分散了學生的注意力，反倒是形式掩蓋住了內容，沒有達到好的教學效果。

雖然在教學改革中，思想政治理論課也多次提到學生主體的概念。但實際情況是，在具體的教學中，除了少數積極分子之外，其他學生已成為沉默的大多數，他們漸漸習慣于被動地聽課而不是主動地思考，參與程度不高。這種形勢下，思想政治理論課對于大多數學生而言，是純理論的說教、口頭的道德行為、司空見慣的論調。他們也只會把所學放置于理論層次、口頭層次，而把至關重要的實踐置之不理。但是，把思想意識轉化為自身的行為習慣，在實踐活動中體現出來，這才是思想政治理論課要達到的目的。讓大學生形成思想政治理論課只是純理論、口頭上的空話的印象，這才是高校思想政治理論課缺乏吸引力的關鍵因素。

二、提升高校思想政治理論課吸引力的對策

（一）注重社會生活，采用專題式教學

在教學中，將抽象的理論轉化為形象、具體的語言，不僅有助于豐富教學內容，也能給學生帶來畫面感和視覺效應。學生就能把抽象的概念建立在一個具體的基礎之上，真正理解并記住教師講授的理論。高校思想政治理論課教師要把抽象的理論用生動的、通俗的方式表達出來，讓大學生接受并信服它，這就是通俗化。

最好的通俗化的方式就是聯系社會生活，進行專題式教學。專題式教學是以講座的形式授課，將教材中的重點內容抽出來，結合當前國際國內的實際加以整理分析，系統的講解，把最精華的內容展現在學生面前。可以緊密結合現實生活，從生活現象出發，選擇大學生關注的社會生活中的問題再組織教學，引導學生在分析現實熱點問題中展示觀點，在價值沖突中識別觀點，在比較鑒別中確認觀點，有效地提高學生分析問題、解決問題的能力，提高鑒別正確價值標準的能力。

對于90后這一群對社會熱點問題極為敏感，關心社會發展變化的群體而言，這樣的教學方式無疑更能觸動他們的興趣點，而且也為網絡化時代面臨紛繁復雜、真偽難辨、良莠不齊的信息難辨真假的大學生們提升了鑒別、分析能力，同時也打破了傳統的認為思想政治理論課只是知識灌輸，不具備實用性的論調。

（二）注重社會實際，敢于直面質疑

長久以來，很多大學生一聽到思想政治理論課就會有抵觸情緒。在他們的心理認知中，思想政治課就是教師給他們灌輸一些與社會實際完全脫離的理論的課程，所講的事例也是從小聽到大的老掉牙的典范，是純政治性的舊時代的東西，對自己的生活無半點實用性。這種思維慣性一旦形成，就會極大地影響高校思想政治教育理論課的教學，所以思想政治理論課教師必須做到使授課內容真實可信，不夸不假，讓學生信服。教學中要盡量減少空洞的說教，多尋找一些社會事例，談談一般民眾的觀點，喚起大學生內心的情感，引發共鳴。在具體的授課過程中，思想政治理論課教師不能習慣性地大談特談正面觀點，對貪腐、貧富差距等大學生關心的社會問題避而不談，這樣無形中留下了讓學生質疑的空間，讓大學生認為教師刻意回避反面事實是因為無力面對。因此，面對這些大學生關心的社會實際，首先要做到不回避，社會的急劇變革，自然積累了許多的社會問題。對于大學生所提的不同意見要給予理解和分析，決不能簡單粗暴地加以否定，要引導他們科學、理性地審視。而且，大學生關注社會熱點問題和現實問題，是關心國家命運的體現，作為思想政治理論課教師應鼓勵大學生的質疑精神，同時可以和他們一起分析復雜的社會現實，激發學生的認同感。

（三）注重體驗教育，推進實踐教學

體驗教育最早可追溯到杜威“從做中學”的理論，它說的是通過學生內在的知、情、意、行的經歷和體驗，通過生理和心理，認知和實踐等矛盾運動，引導學生把為人處事的道理轉化成為正確的價值理念和行為習慣。體驗式教育注重實踐，配合課堂教學，延伸出多種方式。

從體驗式教育出發，針對高校思想政治理論課學生參與度不高的現實，可以大力推進實踐教學。實踐教學科分為課內實踐和課外實踐，課內實踐強調的是互動式教學，倡導啟發式、但與是、研究式等教學方式，針對不同類型和不同階段的大學生的特點，可采取課堂討論、分組辯論、社會調查等方式，讓學生在主動參與的過程中獲得自我提升。課外實踐的形式更加多樣化，有教學實習、勞動鍛煉、社團活動、公益勞動、參觀訪問等，還包括社會風氣、校風學風、學校管理、家庭關系等環境體驗。這種實踐教學既有社會教育的屬性，又有學校教育的屬性，是學生通達社會的重要途徑。這也是各國教育模式中普遍采用的方式，如日本的勞動教育活動，美國的學校企業雙元式商業實踐活動等等。與課堂教學相比，實踐教學更像是一場游戲，生動又有趣，學生能否參與到教學過程中，成為課堂的主體，在教師指導下通過自己的實踐獲得真知，真正地把“教學”變成了“導學”。

此外，高校思想政治理論課教師要重視第二課堂的建設，尤其要關注網絡課堂的發展。在網絡化時代，90后大學生更傾向于在網絡中隨心所欲地表達自己的觀點，許多課堂上不愿表達的觀點在網絡上反倒是直言不諱。因此，高校思想政治理論課教師要積極開展第二課堂，拓展教學的空間和渠道，可以建立相應的專題網站與學生進行交流。

總之，直面高校思想政治理論課的困境，有針對性地采取有效地解決方案，利用多種渠道，立足于90后大學生的特性，打破傳統教學的思維慣性，真正做到以科學的理論說服人，以真摯的情感感染人，是增強高校思想政治理論課吸引力的關鍵。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕李永菊.試析基于傳播學視角如何增強高校思想政治理論課吸引力〔J〕.學校黨建與思想教育，2013（8）.

〔2〕倪芳，陳勝文.高校思想政治理論課說服效果的調查研究〔J〕.現代教育科學，2012（3）.

〔3〕陳岸濤.體驗式教學模式在高校思想政治理論課中的運用〔J〕.學校黨建與思想教育，2010（9）.

〔4〕顏娟.高校思想政治理論課吸引力問題研究〔D〕.湖南師范大學，2007.

〔責任編輯：楊 赫〕