初中藏語文課堂中注重語言藝術

丹增卓嘎

摘要：教學語言既是教師教學的基本功和必要素質，也是教學藝術中的一個重要組成部分，以講授法為主的有意義接受學習更是離不開教師的教學語言藝術。透過教師高超的教學語言藝術，學生可以挖掘出教師的思維進程，學習到思考問題的良好方法，捕捉到思維歷程中閃現的火花，從而激起提高自身思維能力的愿望。

關鍵詞：語言；藝術；技巧；邏輯；形象；生動；形象

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0105-01

教學改革基本原理論認為"教學語言（包括教師的形象語言、視覺語言、手勢姿態語言）是傳道授業的載體，是教師培養和發展學生思維能力、開發智力的工具。"蘇聯著名教育家馬卡連柯說："同樣的教學方法，因為語言不同，就可能相差二十倍。"因此，教師教學語言藝術的高低，直接影響著課堂教學質量的高低。一般來說，生動形象的教學語言會影響學生的形象思維，理性概括的教學語言會影響學生的抽象邏輯思維；教師語言的機智會影響學生思維的敏捷性和靈活性，語言的觀點會影響學生思維的獨立性和批判性，語言的材料會影響學生思維的廣闊性和深刻性。

課標初中藏語文實驗教材增大了課堂教學的自主性和自由度，教師對課程的理解支配著教學過程的價值取向，即影響到對教學對象的態度、教學方法的選擇以及教學效果。《基礎教育課程改革綱要》指出："教師要把最有價值的知識，以最有效的方式呈現給學生，從改變自己的教學方式入手，實現學生學習方式的根本改變"。因而，如何把知識傳授給學生，如何培養他們的思維習慣，教師的教學語言起著至關重要的作用。有如"一言可以定國"，"三寸之舌，強于百萬之師"的古訓。

1.藏語文課堂教學藝術首先是藏語文教學語言藝術

藏語文教學同其他學科教學有著相同的科學性，但與其他學科又有區別。這是因為藏語文學科除了它的科學性之外，還有一個其他學科很難具備的藝術性特點——語感。它是科學美與藝術美的高度統一體。在具體的藏語文課堂教學中，能夠使這種"統一"得以展現，既能"入乎其內"，評點分析，品味語句，又能"出乎其外"結合相關內容，聯系寫作背景、材料，從本質上認識語言材料。更能準確把握文章主旨，深刻體驗作者情感和語言風格。從這種意義上說，藏語文課堂教學藝術首先是藏語文教學語言藝術。

2.藏語文課堂教學中的語言藝術技巧

2.1形象美。這是心理上的準備狀態，實質支配著教師個體對教學的判斷、思考、選擇等行為。教學語言要符合形象具體的規律和形式，用學生熟知的形象誘導他們在聽、說、讀、寫、思中，對字、詞、句、段、篇的初中藏語文知識進行自我建構和圖像編碼。因為每一個學生都是一個特殊的個體，在他們身上既體現著發展的共同特征（思維始于形象），又表現出巨大的個體差異，所以教學語言的運用要以學生的知識為背景，學生的興趣為導向，如果教師的教學語言生動形象，描人狀物繪聲繪色，背景逼真，細膩動人，就會讓人如臨其境、如見其形、如聞其聲，收到良好的效果。修辭的運用是達到語言形象美的重要條件，要使語言單體形象美，往往需要運用各種修辭手段，直觀教學手段。

2.2語言美（簡潔、協調、奇異）。簡潔就是要達到"豐而不余一言，約而不失一詞"，"所說的一切都是需要說的"境界。協調就是要求語言有系統地從已知到未知，由近及遠，由易到難，以及教學內容與學生接受能力間的協調，奇異是做到"人嘗未言之，而我始言之，故言者與聞者，誠可悅而永也"。一句話，就是讓學生聽得明白，說得得體，文章讀得透徹，寫得暢達。

2.3邏輯美。指教學語言要符合教學內容的內在組織性即順序、層次、系統和學生的思維規律。"當學生已經能夠自己閱讀教材和自己思考的時候，就要先讓他們自己閱讀和思考，然后根據學生閱讀和思考中提出的和存在的問題進行教學"，"當學生不具備獨立閱讀教材和思考問題的時候，教師要把教學著眼點放在讓學生學會閱讀和學會思考上面"，"要根據學生的原有知識狀況進行教學"（余文森教授《促進學生認知發展的三條鐵律》）。要求教學語言能深入淺出、結構嚴謹、層次分明、條理清楚、重點突出。事先必須有嚴密的計劃性，力避不顧客觀實際高深莫測或失之膚淺，盡可能多地傳授橫向或邏輯聯系都很強的知識。

2.4情感美。教學語言應充溢著對學生的深情厚愛，教師把自己的情感滲入教材，寓情于事，寓情于理，滲透、感染、熏陶、潛移默化去影響學生，讓學生領悟這些語言，領悟人物內心，通過語言的本質和詞語，讀懂祖國山河的美好、人物的高尚和自我人生的向往。

2.5語音、語調、節奏美。語音美指語音清晰、準確、明朗、動聽；語調美指語調在抑揚頓挫、剛柔相濟、起伏和諧中體現出的美；節奏美指教學語言在疾緩斷續的變化中體現的美。

3.增強藏語文課堂教學語言藝術的基本方略

藏語文教師的教學語言藝術，不是天生就有的，它必須建立在對語言現象條件反射般熟悉的基礎上，具有直覺性特征，需要驅遣想象，意會言語。它是以淵博學識為基礎，以真知灼見為根本。也需要藏語文教師不斷訓練自己的表達能力，掌握必要的表達技巧，保證語言信息交流的暢通。

怎樣才能增強藏語文教學語言的藝術性呢？筆者認為應當做到以下幾點：

3.1必須強練內功，提高語言質量。從調研情況來看，在日常教學中還有教師不能夠用普通話講課，甚至在教學語言中還有"雜技"出現，這勢必降低教學的質量。比如個別教師在講課中往往會不自覺地帶出一些口頭禪的習慣用語，久而久之便會引起學生的厭煩。有的學生上課不是把精力放在聽講上，而是把老師一堂課說多少口頭禪、習慣用語作為取樂的材料。

3.2語言生動、形象，富有感情。形象化的語言可以激發學生的想象，使學生如見其人，如聞其聲，如臨其境。要善用修辭和態勢語，把深奧的道理淺顯化，使抽象的概念形象化。這樣學生才能更好地理解文章內容，加深記憶。教師要態度端莊、和藹，感情充沛、熱情。要使語言生動，就要注意語氣語調的運用，做到快慢得當，抑揚頓挫，節奏鏗鏘，聲音豁亮。語言形象，就是說講話要具體，言之有物，論之有據，注意運用比喻、夸張、排比、對偶等修辭方法，并要恰當的運用成語、諺語、歇后語等。

課堂語言要傾注極大的熱情，作到情真意切。教師要始終進入角色，以自己的聲、情創造師生協調活躍的氣氛，把學生帶入教材的"特定情景"中去，使學生受到潛移默化的感染和教育。莊重而又和藹的教態是教學中不可缺少的。教師充溢于課堂的是殷切的教誨，熱情的期望，不應當是無情的訓斥，冷漠的嘲笑。如何運用情感性教學語言不僅是一種技巧，更是一種藝術，是教師人格力量在課堂操作過程中的充分外現。

總之，課堂教學語言是一門藝術，是影響學生學習水平的重要因素，得心應手地運用它，就如拿到了一把開啟智慧之門的鑰匙。教師的語言藝術對培養人才，是非常重要的，我們每個老師為了更好地培養學生，一定要學習研究教師的教學語言藝術，加強語言的錘煉和修養，努力掌握并在實踐中運用，使語言藝術達到教育的最高境界，從而提高藏語文的教學質量，達到更多更好地培養適應社會需要的人才。