淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)思考

張小艷

摘要：語(yǔ)文是小學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科。應(yīng)激發(fā)興趣，營(yíng)造愉悅的學(xué)習(xí)氣氛；明確小學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，而不是被動(dòng)受教者；增強(qiáng)學(xué)生的朗讀意識(shí)；創(chuàng)設(shè)意境，讀出作者的思想感情；創(chuàng)新練習(xí)與檢測(cè)；動(dòng)手操作，讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)；注意讀寫結(jié)合。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）09-0108-01

思考語(yǔ)文是基礎(chǔ)學(xué)科，是每一個(gè)人學(xué)習(xí)其他學(xué)科和一生發(fā)展的基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文乃是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。無(wú)論知識(shí)、能力，還是方法、習(xí)慣，都要從頭抓起。基礎(chǔ)扎實(shí)，才會(huì)有持續(xù)發(fā)展的后勁。現(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)工作談幾點(diǎn)思考。

1.激發(fā)興趣，營(yíng)造愉悅的學(xué)習(xí)氣氛

教學(xué)中，學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的主體，最主要的條件是促使學(xué)生具備學(xué)習(xí)的興趣。"興趣"能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，從而培養(yǎng)學(xué)生多向思維，激發(fā)其想像力和創(chuàng)造力。那么，教師應(yīng)如何激起學(xué)生濃烈的學(xué)習(xí)興趣呢？關(guān)鍵在于營(yíng)造輕松愉快的課堂氣氛。每節(jié)課都需要根據(jù)各自不同的重點(diǎn)，精心設(shè)置，創(chuàng)設(shè)一個(gè)引人入勝的氣氛。哪怕一幅畫，一個(gè)小故事……只要有的放矢，創(chuàng)設(shè)情境，就能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲了。如在教學(xué)課文《鯨》時(shí)，可以先在黑板上寫一個(gè)大大的"鯨"字，然后叫學(xué)生議論，猜猜教師的用意。學(xué)生熱烈地討論著："老師的大字寫得漂亮。"有的說(shuō)："鯨字有魚旁，但鯨不是魚。"有的說(shuō)："因?yàn)轹L是最大的動(dòng)物。"這時(shí)學(xué)生的興趣應(yīng)運(yùn)而生了。都在猜教師的用意。乘機(jī)讓學(xué)生速讀，瀏覽課文。體會(huì)老師的用意。課堂上，要放得開，就得讓學(xué)生自己提取信息。在學(xué)生知道鯨是最大的哺乳動(dòng)物后，在"鯨"這個(gè)大字旁邊編上1、2、3、4、5、6、7。然后在"1"的旁邊引導(dǎo)學(xué)生寫上"大"，接著，讓學(xué)生分組各派代表上黑板寫上答案。興趣盎然的環(huán)境讓學(xué)生在愉悅中了解到鯨的特點(diǎn)和生活習(xí)性。在激發(fā)興趣同時(shí)，可因勢(shì)利導(dǎo)，要求學(xué)生找課外書或到網(wǎng)絡(luò)查找最小的哺乳動(dòng)物，把最感興趣的一點(diǎn)寫出來(lái)。讓學(xué)生把課內(nèi)知識(shí)與課外活動(dòng)聯(lián)結(jié)起來(lái)，開拓知識(shí)視野，舉一反三，起到事半功倍的教學(xué)效果。由此可見，輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的優(yōu)良契機(jī)，把握好這一契機(jī)的"火候"，就為培養(yǎng)學(xué)生的"要學(xué)"與"會(huì)學(xué)"走出了成功的第一步。

2.把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人

課堂教學(xué)必須體現(xiàn)學(xué)生的主體地位與教師的主導(dǎo)地位，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。在具體的教學(xué)過(guò)程，我覺(jué)得教師必須做到以下五點(diǎn)。

一是吃透教材。教師要牢牢抓住教材中的重要知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞這些重要知識(shí)點(diǎn)去思考問(wèn)題，使學(xué)生有明確的知識(shí)追求目標(biāo)，學(xué)會(huì)彈"知識(shí)鋼琴"，而不是面面俱到，主次不分。否則，會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)了半天還不知道應(yīng)該學(xué)什么、學(xué)到了什么，從而喪失學(xué)習(xí)的信心。

二是要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別要注重知識(shí)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)現(xiàn)象、生活的緊密結(jié)合，讓學(xué)生感受到現(xiàn)在學(xué)的是有用的知識(shí)，避免學(xué)生為學(xué)而學(xué)、學(xué)無(wú)目標(biāo)。

三是要讓學(xué)生在課堂里有充分展示自己的時(shí)間與空間。這要求每位教師在備課過(guò)程中，要科學(xué)地安排時(shí)間，教師的授課和解釋與學(xué)生自學(xué)、討論、發(fā)言、實(shí)踐、操作的比例要適當(dāng)，要盡量把有限的時(shí)間留給學(xué)生去思考、解惑、實(shí)際操作，切忌教師包辦代替，滿堂灌。通過(guò)教師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，引發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造動(dòng)因；創(chuàng)設(shè)有利于個(gè)性發(fā)展的情境，發(fā)現(xiàn)一系列出乎意料而又在情理之中的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的效率。

四是課堂是班級(jí)所有學(xué)生共有的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。每個(gè)學(xué)生都享有接受教育、獲得知識(shí)提高的權(quán)利，因此，讓學(xué)生成為課堂的主人，應(yīng)面對(duì)班級(jí)全體學(xué)生。進(jìn)行知識(shí)的探索，要由優(yōu)秀的學(xué)生帶動(dòng)一般的學(xué)生；教材的要點(diǎn)通過(guò)小組討論、實(shí)驗(yàn)，相互啟發(fā)，得到大面積的普及與提高。

五是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中不能感情用事，不能按自己的愛(ài)好實(shí)行有偏向性的教學(xué)。比如課堂里不能總是提問(wèn)那幾個(gè)自己認(rèn)為較好的學(xué)生，而應(yīng)該面向全班學(xué)生，特別是要重點(diǎn)關(guān)注那些學(xué)困生，要讓他們也有發(fā)言的機(jī)會(huì)，從而喚起他們的求知欲和自信心。

3.形式多樣，合理運(yùn)用

教學(xué)的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形教學(xué)有各自的功能和適用范圍。作為基礎(chǔ)語(yǔ)言學(xué)科，朗讀是不可缺少的環(huán)節(jié)。采用不同的朗讀形式會(huì)更有利教學(xué)效果的提高，當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時(shí)，宜用范讀指導(dǎo)；當(dāng)需要借助讀來(lái)幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時(shí)，宜用引讀；當(dāng)遇到對(duì)話較多、情趣較濃的課文時(shí)，宜采取分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時(shí)，宜用齊讀……但要注意的是：范讀只是引路而已，只能起"示范啟發(fā)"作用，而不是讓學(xué)生機(jī)械地模仿，因?yàn)?一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特"，必須引導(dǎo)學(xué)生"入境入情"，因情而自得，按"得"去朗讀。一節(jié)課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時(shí)間讓學(xué)生自己練讀。慎用齊讀。齊讀雖有造聲勢(shì)、烘氣氛之妙用，但也是"濫竿充數(shù)"和產(chǎn)生唱讀的溫床。馳情其中，葉圣陶說(shuō)："文字是一道橋梁，這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者。通過(guò)了這一橋梁，讀者才和作者會(huì)面，并且了解作者的心情，和作者的心情契合。"這座橋梁本身就蘊(yùn)含著作者豐富的情感，需要我們的"情感的王子"——學(xué)生主動(dòng)投入、積極參與到閱讀過(guò)程中，一點(diǎn)一點(diǎn)地挖掘出來(lái)，才能與作者會(huì)面，達(dá)成情感的契合。每種形式的讀放在不同的環(huán)節(jié)，它的作用又有區(qū)別，如范讀與學(xué)生的試讀，先后次序互換一下，它們各自所擔(dān)負(fù)的任務(wù)、執(zhí)教者要體現(xiàn)的目的意圖也就不同。因此，教師要精心設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練過(guò)程，科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能。

4.巧用煽情，產(chǎn)生思想的火花

白居易說(shuō)："感人心者，莫先乎情。"作者流眼淚，讀者才會(huì)受感動(dòng)；教師有熱情，學(xué)生才會(huì)被感動(dòng)。閱讀的過(guò)程就是審美的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程若缺乏審美熱情，閱讀就會(huì)變得索然無(wú)味。教師適當(dāng)?shù)纳壳槟芗ぐl(fā)學(xué)生的審美熱情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，引發(fā)學(xué)生深層次的思考，讓他們帶著積極主動(dòng)的情感進(jìn)行學(xué)習(xí)。著名特級(jí)教師于漪說(shuō)："語(yǔ)言不是蜜，但能粘住學(xué)生。"教師要啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生"閱讀期待"，須對(duì)作品有深入的研究，深刻透徹地了解作者的人生經(jīng)歷、思想歷程、寫作背景，這樣才能深入剖析作品，進(jìn)入角色，挖掘出創(chuàng)作時(shí)的匠心，力爭(zhēng)把作者創(chuàng)作時(shí)的全部激情重新釋放出來(lái)。"激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉……"教師進(jìn)入課堂要以飽滿的精神，將文章中的情與自己心中的情融注于講解之中，洋溢于講臺(tái)之上，再反轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)如水似地流到學(xué)生心中，喚起學(xué)生的情思，使學(xué)生情不自禁地跟老師一起去體會(huì)文章的意境、思想和情感。

當(dāng)然，教師要煽情，要?jiǎng)忧椋膊皇侨我獾刈尭星榉簽E，要以自己的獨(dú)特、真摯、強(qiáng)烈、坦蕩的情懷與學(xué)生見面，扣擊學(xué)生的心弦，使自己、學(xué)生與作品中的人物同休戚、共哀樂(lè)，愛(ài)其所愛(ài)，憎其所憎，陶醉其中，乃至達(dá)到忘我的境界，形成一種真正意義上的情感共鳴。

當(dāng)然，冰凍三尺，非一日之寒，要上好每一堂語(yǔ)文課，只有以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，深化教育改革理念，廣泛提取成功經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用教育學(xué)與心理學(xué)的理論為指導(dǎo)，在實(shí)踐中探索，思考，適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)信息化的進(jìn)程，推動(dòng)語(yǔ)言語(yǔ)文課程的變革和發(fā)展。

總之，"興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，""興趣是學(xué)習(xí)的母親"。教師必須要設(shè)法激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，這樣就會(huì)使課堂教學(xué)有情、有趣、有味、有疑。