如何踐行高中英語新課改

梁永利

摘要：高中英語新課程改革是當前英語教學面臨的最大任務，如何踐行新課改并將其融入課堂成為所有高中英語教師要面臨的難題和挑戰。本文從教學目標，整合教材和教師角色三個方面對踐行高中英語新課改進行了論述。

關鍵詞：新課改；高中英語；教學方法

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0193-01

2010年我所帶的高三學生畢業后，所有高三英語老師都要面臨英語新課改和新課標的問題。但是實際的情況是我們并不懂得這兩個'新'的真正含義，它對于我們只是兩個詞語。教師不知所措，專家感覺孤掌難鳴。一切教學改革似乎只是霧里看花，而很多網上關于新課標的文章也只是紙上談兵。所以對于即將到來的高一我是困惑的，迷茫的。但是隨著2010高考真題的揭曉和暑期各種新課標培訓活動的進行，我們確實發現新課改勢不可擋，新課程改革已全面啟動，英語教師必將面臨前所未有的挑戰。那么到底如何將新課改融入課堂呢？

1.明確課改目標，轉變教學觀念

新課程突出體現了"一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切"的人本主義理念。高中英語新課程教學倡導"以人為本，全面發展"的教學理念。除了重視對學生基礎知識和基本技能的培養外，還注重了學生情感態度、學習策略與審美價值觀的培養，促進了學生非智力因素的發展。即我們所說的"五維合一"。同時，也從根本上改變了學生的學習方式。新課程倡導自主學習、合作學習、探究學習等新的學習方式，培養學生的創新意識和實踐能力。因此教師的教學要以目標為行動依據，以新的學習方式作為課堂的主體。

教學目標的明確，是一位教師教學的根本和依據。在實際的教學中，很多教師其實不清楚本單元或者模塊的教學目標；很少有老師看教學參考書；幾乎沒有教師會考慮到"五維合一"這個目標。很多英語教師通常的做法是：讀完課文，講完語言知識和語法知識，背完單詞，再做一套題就算完成了任務。這樣的模式限制了學生的發展，剝奪了學生說英語的機會，忽略了學生的價值觀和非智力因素的發展。教師本身也缺乏反思和思考。

在新課改的指引下，英語教師要注重學生語言能力的培養，情感態度的引導，價值觀取向的教育和學習方法的培養。教材是教學的載體，是教師利用其講英語知識，培養英語能力和進行跨文化交際的工具。因此，每位教師必須明確目標，時刻將這些放在自己設計的教學中，才不會和新課標背道而馳。

2.自主探究學習，發揮學習潛力

在明確學習目標和激發學習動機后，鼓勵學生進行自主探究學習，發揮學生的學習潛力，調動學生的已有知識經驗和多種感官進行自主學習。情景教學使用的語言更接近學生，更接近生活，內容更直觀，更易被學生吸收。引用學生較為熟悉或能夠理解的生活實例，根據不同的教學內容設計教學情景，從而豐富和激活背景知識，通過語境激活背景知識，促使學生運用已學知識。老師與學生、學生與學生進行交流，培養學生自主學習的能力，這個過程既可以為新知識的學習作鋪墊，降低學習新知識的難度，也可以將新知識直接置于情景中進行教學，使學生更直接、更主動地進行語言學習活動。如設計預測性問題：預測指在閱讀前讓學生觀察插圖、看課文標題及課文出處、寫作時間、開頭與結尾，根據獲得的信息預測課文內容，這容易造成"懸念"，從而激發學生的閱讀愿望，很快將學生帶入情景，以順利進行課文教學。

3.調動學生學習積極性，提高學生的學習能力

培養學生的能力素質是新課程改革的一個重要教學目標，高中英語教學中，通過培養學生的創新能力，能極大地改善課堂教學，提高課堂教學的效率。因此，教師首先要從思想認識到培養學生創新能力的重要性，在課堂教學中引導學生的創新思維，并有意識地培養學生的創新能力。教師在組織教學時，在以學生為本的思想指導下，對課堂教學內容進行創新設計，靈活采用教學方法。在教學中，學生可以根據學生實際能力和外語水平，有目的的增加促進學生研究和探索的教學內容，這些內容能維持學生學習英語的新鮮感，調動學習的積極性，進行創新思考。通過學生自己的思考和探索，可以有效的培養學生的創新能力，提高他們的自學能力，提高學習效率。

4.認真做好課堂研究，提高課堂教學實效性

推行新課程改革后，出現了許多高中英語教學模式，其中被運用的最廣的是以"學生主動參與、積極探究、合作交流"為特點一種新型教學模式。但在實際應用中，有些教師沒有吃透這種教學模式的精髓，不能正確地處理與傳統教學方式的關系，產生了過分濫用和誤用這種教學理念的不科學現象。這些教師在教學中過分地強調了互動在教學中作用，引起了人們對以教師為主體的傳統教學模式的懷疑，甚至全盤否定傳統教學方式。筆者認為，新型教育方式和傳統教育方式都有其優勢與不足，為提高高中英語的課堂教學效率，應該根據學生的實際情況和不同的教學內容采用適用的教學方法，將不同的教學模式進行有機整合。如筆者在開展"LearningaboutLanguage"部分的教學時，首先引導學生對相關的詞匯和語法進行歸納，通過學生自己思考和分析去探索語法和語言結構，最后由我對這些內容采用傳統的接受式授課方法進行總結和解釋。筆者在開展"UsingLanguage"中的"Speaking"教學時，運用了對話、采訪和辯論等多種教學形式，并取得了較好的教學效果。教無定式，教學中應根據教學內容來組織教學，開展多元化教學，整合多種教學模式。

5.創建多維度教學環境，活躍學生思維

創建多維度教學環境，活躍學生思維，提高學生英語語言表達能力，挖掘學生學習潛能，讓課堂"磁性"更強，收效更高。英語課堂教學中，語言環境創造是十分重要的。教學中師生之間、生生之間的英語語言交流可以創造語言學習的小環境。教師可輔之以聽錄音、觀看幻燈、教學錄像、互聯網、課本和讀物等教學資源來構建多緯度英語學習的大環境，吸引學生的注意力，保持他們的學習興趣，他們也就能有效的多渠道、多方式去接觸和學習語言，從而提高了語言的運用和表達能力。與此同時學生在親自參與、親身實踐、獨立思考、合作探究的學習過程中挖掘了自身的潛能，培養了綜合運用語言的能力，也初步養成了自主學習的習慣，真正實現了教與學的雙贏。

6.采取科學的評價方式，促進學生全面發展

國家新課程標準要求每一位教師更要教學與評價相結合。既要關注學生學習的結果，更要關注同學們的學習過程，還要密切關注學生的情感態度和社會價值觀等方面的發展。只有搞好學生的科學評價才能讓學生體驗到學習的興趣，建立學習的自信心，促進學生的全面發展。

我們班有一個學習很差的學生，其實他是一個很聰明的男孩子，腦筋很好，用動手能力也很強，但就是因為上課不認真聽講，總做小動作，還和老師頂嘴，所以科任老師都不喜歡他，久而久之，他自己就放棄了學習。后來我想出了和他交心、做朋友的辦法：第一步先告訴他，保證在課堂上坐得住，我還和他約定，如果做得好會有獎勵。隨著時間的推移，他真的做到了。通過這個孩子的轉變我發現，對孩子要像朋友一樣，走進他們的心里。夸夸他們，多發現他們的閃光點，那么就建立起孩子的自信心了，對他以后的成長大有好處。現在這個孩子考上大學了，在學校英語成績很好。

總之，英語課堂教學本身就是一門藝術，而營造一個充滿"磁性"的英語課堂環境正是這門藝術的魅力所在，也體現了"以人為本"的教育理念。我們只有用與時俱進的教育理念指導自己；用淵博的知識不斷更新武裝自己；用一顆火熱的愛心激情燃燒自己，才能使她大放奇光異彩！