淺談小學數學教學心得

金中富

摘要：如何在數學教學中培養小學生的創新精神？如何讓數學走進孩子的心靈呢？究竟怎樣才能引導小學生喜歡數學，使他們在日常生活中利用課堂上學到的數學知識去解決相應的實際問題，來達到課堂教學目的。從事數學教學五年，就此談了幾點本人的粗淺認識。

關鍵詞：小學；數學；教學

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0196-01

1.激發小學生的領悟能力

一個人的成績如何，不是看他天天把作業寫得滿滿的，而是首先要看他有多大的悟性，這樣勝過題海戰術。數學教育家弗賴登塔爾反復強調：學習數學唯一正確的方法是實行"再創造"、"舉一反三"。而教師的任務本身就是要引導和幫助學生進行再創造的工作，讓他們得心應手。以往的我在"分數的初步認識"教學中先讓學生把一個蘋果或蛋糕平均分成2份，引導出"1份可以怎樣表示"。在學生無法用整數表示分得的結果時再引出分數。顯然這種教學不利于學生自主學習，不利于學生形成面對問題、主動搜索、溝通聯系及解決問題的能力。如果把這個問題改成兩個人吃一個蘋果怎么吃？學生就會發現就有吃多吃少的問題存在，有問題存在就會有學生明白，公平分，那老師追問怎么分，是不是會覺得這樣講，知識是學生發現，不是老師代替包辦的更好呢？這樣更有利于學生的主動的發現問題，分析問題，最后解決問題。

2.培養敏捷思維，先抓口算

幼兒在學走路和開口說話的過程都是在為了不斷地提高自身的思維敏捷性，學習數學主要也是培養學生的反應能力，吸收數學知識，體現到生活實際中展示出個人的聰明。口算對思維敏捷起著非常大的作用，準確迅速的解題是思維靈活的體現。抓口算基本訓練，能提高學生應用法則的能力，也能提高學生解決問題的能力。教師要激活學生思維的靈活性。如在學習乘法后讓學生在規定時間內從0～9的數字卡中任意拿出4張，編成一位數乘三位數的試題，再算出來。看誰編得題多，算得又對又快，在活躍的氛圍中，學生既鞏固了新知，又活躍了思維，有了競爭意識。

3.要抓好基礎知識教學

在小學數學教學中教師要掌握好數學知識、數學技能、數學思維、數學能力這四個層次的素質教育，而后三者又是以數學基礎知識作為載體實現的，要通過課堂教學使學生切實學好小學數學中的概念、公式、法則、規律、數量關系和解題方法等基礎知識，同時通過學生進行分析、綜合、比較、抽象、概括、判斷、推理等，提高學生的思維能力。通過正確地進行整數、小數、分數四則混合運算提高學生的計算能力，初步的邏輯思維能力及用數學方法解決一些實際問題的能力。通過這些基礎知識教學培養學生的數學技能，創新意識。如數學概念的教學，要注意以下幾個方面：（1）聯系現實原型，對概念作唯物的解釋；（2）抓住事物本質，對概念作辯證分析；（3）在實踐中運用概念，在運用中加深理解概等。

4.要反思、總結、找規律

反思是前進的力量，沒有反思，教學就是一門遺憾的藝術。每上一節課，教師都要讓學生進行深入的反思，進行總結，找出規律，在不斷反思中學習。記得有一次我在教學小學數學六年級的《雞兔同籠》課題中，在教育學生主動的分析問題和思考解題方法的過程中，學生都積極的參加發言，表露自己的觀點。很快的每個學生都融入課堂里了，看著每個學生那得意洋洋的表情，我也很興奮，知道假設法的好處和解方程的細心。但當我通過在做課堂練習時，發現有部分學生在解題過程中遇到了困難，如對的加分，錯的扣分，學生對一題和錯一題之間相差的分數出現了疑點，再如有學生在解方程中出現2x-4x，就做不下去了，學生在想怎么會出現這樣的疑惑呢？這時我就和學生說，我們一起想一下原因，然后一起探討，探討之后由他們進行總結，找出相應的規律，然后在課堂里又征求了其他學生的意見，大家都想法統一，表示贊同，和他們的思路一樣，知道以后這類問題就該怎么處理，這就體現出反思的效力，通過變異性的題目要進行總結尋找規律。這就不僅提醒了教師要反思、總結、找規律，學生也要反思、總結、找規律，課堂效力就事半功倍。

5.提高小學生的心理素質

小學生的好奇心和求知欲比較強，教師可以利用這一點，培養學生敢于探索的心理。小學生在學習中最愛問為什么，說明他們的好奇心理比較強，教師應該抓住這一特點，鼓勵學生多問，在提問中學習數學知識。小學生還具有活潑好動的特點，教師可以利用這一特點開展游戲教學，寓教于樂，讓學生自己動手，在激發學生學習興趣的基礎上，豐富學生的數學知識。小學生具體求新、求異的心理，在遇到新知識時會比較敏感，喜歡探索新知識，不喜歡學習舊知識，教師可以加強數學教學內容和現實生活之間的聯系，通過溫故而知新，加強知識點之間的聯系，通過對具體知識和問題的處理，讓學生學會運用已學知識和新學知識，消除學生喜新厭舊心理，培養學生正確的學習習慣。

總之，在教學中，教師應該努力發掘有價值的專題活動，實習作業，讓學生在現實中尋求解決方案；也可以通過模擬現實，發展學生的意用意識。