淺談高中語文閱讀訓練

袁小琳

摘要：隨著新課程標準的實施，高中語文閱讀教學在整個語文教學過程中起著重要作用，這就要求教師必須在提高自身技能和水平的同時，教給學生更多的學習方法，培養起學生學習的積極性，發揮其主觀能動作用，提高學生閱讀水平。在實際教學過程中，語文教師要注意及時更新教育教學觀念，探究靈活多變的方法，通過多種方式來實現閱讀教學的創新進步。

關鍵詞：高中語文；閱讀教學；訓練

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0383-02

俗話說，授人以魚不如授人以漁。這句話放在語文閱讀教學上同樣有用。教會學生閱讀的方法，才是讓學生一生受益無窮的。而閱讀所帶給學生養成的良好閱讀習慣，是學生進行自主學習、生活，獲取新知和拓展思維最好的方式。

1.閱讀化課堂，交流式教學

高中語文閱讀教學是一個多重對話的過程，包括作者、教師、學生甚至教材編著者在文本基礎上的交流與互動。閱讀是一個思想交流和心靈碰撞的過程，這個過程是動態的、變化的。新課標下閱讀定位，是要我們轉變過去的閱讀教學觀念，從原來的教說型教學方式轉向交流式的，更加注重學生與老師、學生與學生之間的互動交流。

首先，在語文閱讀教學中要培養學生的提問意識。善于提問、懂得提問的學生必定是進步最快的學生。我們在教育學生的過程中，要讓他們明白提出問題是學習成長進步的有效方式，質疑提問能力本身就是我們教學的一個主要目標。要讓學生有這樣的感覺，提出一個問題比解決一個問題更有成就感。如果學生帶著這樣的觀念去閱讀，他們在閱讀的過程中就會更有感覺和方向，更能提高閱讀的效率。其次，要引導學生對閱讀文本進行多向解讀。在解讀的過程中，首要任務是擺正教師和學生的地位，只有當師生處于平等對話的關系時，才有可能對文本進行多元化解讀。教師要在閱讀教學中充分體現引導者的作用，通過適宜的講解和有效的引導，來指導學生完成閱讀感受和問題質疑的能力，做出適當的修正或補充，以提高學生的語文閱讀能力。最后要在學生閱讀完之后，對閱讀過程中的疑難問題進行解答。按照新課標的要求，在閱讀教學中，要著重突出學生的引導作用，要做好學生的學習促進催化劑。在知識與信息飛速發展的今天，這一階段的總結歸納先得尤其重要，只有總結好了上一次，才能在以后的學習中進步。

2.正確引導培養學生自主思考能力

閱讀的目的也是為了應用，單純的閱讀是不存在的。學生在閱讀中，只有經過獨立自主思考后得出感悟和結論，"知"與"能"才算真正掌握在他們手中。

閱讀教學中，教師要引導學生進行探究性閱讀，提倡獨立思考，鼓勵自己提出問題、分析問題、解決問題，鼓勵學生發表獨特的感受、體驗和理解。以信息的獲取為中心。信息獲取與知識獲取不同。信息獲取與知識獲取的渠道不同，知識獲取主要靠課堂來完成，而信息獲取的渠道更寬。信息獲取與知識獲取的目的不同，知識獲取主要是為學習者將來的學習打一眄個必需的文化基礎，它主要是獲得概念，強調的記憶；而信息獲取主要是透過事物的現象抓本質，主要依靠判斷與推理來完成，強調的是對知識的理解與運用。對語文來說，必須要分清什么是最主要的信息，什么是次主要的信息，什么是無效的信息。那么什么是最主要的信息，什么是次主要的信息，什么是無效的信息呢？判斷的標準是以與作者的觀點或文章中心的遠近為標準。一般而言，最主要的信息就是指作者的觀點與文章的中心（中心論點或是分論點）、過渡句、總起句、總結句。次主要的信息就是指與上述最主要的信息相關的句子、詞語，除此之外還包括文章的題目、文章后面的注釋、以及文章的出處。除此之外的便是無效信息。要學會用信息的觀點來解答問題是非常重要的。

3.開放型語文閱讀教學的實踐

開放型語文閱讀教學理論正確與否，關鍵的是要通過實踐來檢驗的。現在的任務就是實踐。如何實踐？

3.1克服保守的"圈養式"的閱讀教學，開創開明的"放養式"的閱讀教學，努力拓展閱讀教學基地。傳統的保守的閱讀教學特點是"圈養式"，教學內容控制在極其有限的篇目里，學生視野狹窄。盡管有課外的語文讀本，但是認真讀的學生并不多。這樣很難提高閱讀鑒賞能力。我們的閱讀教學應該實行"放養式"。教學要在課本和語文讀本的基礎上。指導學生利用圖書、刊物、報紙來增加閱讀量幫助學生提高閱讀分析能力。"放養式"閱讀教學法應成為一種發展趨勢。

3.2克服機械的"知識型"的閱讀教學，開創互動的"智能型"的閱讀教學。切實提高學生鑒賞能力。傳統的閱讀教學普遍注重"知識型"的教學方式。這種方式是機械的，教者設法把課文的知識系統交給學生。這才感到踏實。其實，素質教育要求我們培養的對象具有創造性。開放型的閱讀教學方式正是為了培養創造型的人才。閱讀教學必須巧妙地組織學生展開討論、思辨、質疑，鼓勵學生大膽假設、多向分析、放心解答，真心肯定學生的活動過程，實意預言學生的成功人生。這樣，學生閱讀的能動性才能充分發揮，鑒賞能力才能得到真正的訓練和提高。

3.3克服抽象的"理論性"的閱讀教學。開創具體的"實踐性"的閱讀教學，充分挖掘語文學習潛能。在這種課堂教學中，學生的提問會很多，師生問答不能是簡單的對錯判定，而應該是平等協商的討論；所以，學生正確的提問方式應該是：先陳述自己的觀點和理由，再詢問老師的看法并與之討論；如不同意教師的意見，要進一步質疑，再討論。

當然，這些程序和方法的實施對老師和學生也提出了更高的要求。在這里，教師不再是知識的權威，而是學生學習的服務員、協助者和合作伙伴，并且應有很強的駕馭能力、組織協理能力和開放民主、寬容合作、平等自由的教學心態。同時學生也應該主動積極探索、獨立思考、質疑問難、互動合作、注重總結。有目的性的提高學生的閱讀水平。總之在教學過程中要牢牢確立教師都應該是教學的配角，學生才是教學的主角。

現在我國的教育正在從應試教育轉向素質教育。為了讓學生有更好的自我發展的機會。在實施《新課標》所倡導的課內向課外延伸的教學思想的過程中，我們應端正我們的觀念，走出誤區，以學生為主體，找到更有效的閱讀教學方法，給學生更多的指導，解答他們的困惑，適應新的教學評價。讓他們揚起興趣的翅膀，翱翔在語文浩瀚的海洋里，到達成功的彼岸。以上是我的一些不成熟的看法，希望各位同仁多多指教。