淺談初中英語寫作教學

李發(fā)強

摘要：培養(yǎng)學生的英語口、筆頭交際能力是整個初中階段英語教學的目的之一。多種途徑的作文教學能夠發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，可以幫助學生解決寫作興趣、材料來源、認識深度等有關問題；可以培養(yǎng)學生的求索精神、科研意識和探究能力，從而提高寫出"文質兼美"文章的能力。

關鍵詞：寫作教學；興趣；能力

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0398-01

寫作教學是初中英語教學的一個重要組成部分，它應該貫穿在整個英語教學的全過程，然而在現(xiàn)實教學中，由于新教材的內容較多，讓教師們常常感到課堂時間緊張，無法抽出一定的時間對學生進行有針對性的寫作指導，很多教師往往把寫作教學看作是應付考試的一種應急手段，放在次要的位置，只有到了初三階段才開始比較重視寫作的訓練；加上寫作訓練教學費時費力，又收效甚微，因此教師對寫作訓練的指導及批改的積極性都不高，這方面的研究也相對滯后。英語寫作一直都是初中英語教學里面的一個薄弱環(huán)節(jié)。

1.寫作教學要以基礎教學為起點

英語知識是英語寫作的基礎，而寫作是英語技能的提高階段。如果沒有具備相應的英語基礎知識，寫作就猶如空中樓閣，無從開展；如果沒有英語基礎技能的綜合訓練，英語寫作是十分困難的。不少學生由于音標、詞匯、語法、句型等語言知識掌握不夠好，加上母語慣性思維的影響，很難寫出正確、規(guī)范的句子。如果不熟悉英語文章的體裁、格式和寫作特點，就寫不出像樣的文章來。因此提高英語的寫作能力，應重視基礎知識的教學。在英語教學中要抓好詞匯、語法和句型學習，同時結合課文。教師可創(chuàng)設多層次的練習，注意運用詞類轉換、習慣用法、從句的所指統(tǒng)一性、句型轉換、連接或擴展句子、完形填空、根據關鍵詞寫句或短文，目的是讓學生掌握這些詞、句式的用法和涵義，擴大表達詞匯量，寫出符合英語表達習慣的句子。

2.多背多記，積累詞句

如果沒有大量詞匯、語句的積累，單詞、短語寫不出來或者不能正確使用，就不可能寫出好的文章，或者就成了平鋪直敘，甚至根本就寫不成句子。因此，要求學生堅持搜集、總結英語同義詞、近義詞、常用短語或句式，牢牢理解其性質、含義及具體用法，還要時常聽寫、互查、循環(huán)記憶，達到擴充并掌握鞏固詞句的目的。引導學生養(yǎng)成背寫動詞、形容詞、副詞和短語等同義詞和近義詞例句的習慣。如：anumberof（一些）；thenumberof（……的數(shù)量）也就是說這兩個詞意思不同，anumberof是一些，thenumberof是……的數(shù)量，前者be動詞用復數(shù)，后者用單數(shù)。

通過這樣明確的比較并記錄下來，進行循環(huán)記憶，這樣才能準確把握每個詞組的正確含義，才能牢牢掌握其細微的區(qū)別，，從而提高區(qū)別同義詞和近義詞不同用法的能力，同時也使詞匯量得到最大限度的理解、復現(xiàn)。同時還要熟讀背誦及運用平時所學的詞句、篇章。只要能把平時學到的句子隨口背出來，形成一定的英語語感，寫作也就能思如泉涌了。

3.組詞造句，連句成篇

寫作首先應從詞句練起，學生在積累詞句的基礎上，再于實際運用中舉一反三，通過口頭或筆頭造句練習，模仿課本例句或做相應替換練習是寫作的開始。

4.科學的評價

教師的評改對學生寫作水平的提高也有很大影響，教師的評改要及時，也需要技巧。對普遍出現(xiàn)的問題要在課堂上講解、分析、討論來加以解決；個別問題則要以面批或讓學生互評方式解決。教師在批改的過程中，應避免告訴學生答案，而采用簡單符號或標記，如――，/，^等，讓學生自己動手改錯后再給老師看。學生通過動腦和動手改正錯誤，印象會更加深刻，從而使寫作能力提高更快。英語作為一門學科，它最終的目的是通過教與學的雙向互動，使學生獲得真正意義上的英語綜合運用能力，即通過英語實現(xiàn)交流、學習及研究的目的。教師在課堂教學中應營造"生生"、"師生"之間自由平等的氛圍，采用同桌互學、小組討論、大組辯論、自由發(fā)言等形式建立互動教學模式（interactiveclassroomteaching）。特別是通過學生之間的互相提問、互相幫助，可以讓學生學會用英語思考問題、分析問題、解決問題和發(fā)展英語思維的習慣，從而達到取得英語學習最佳效果的目標。

教師對學生中寫作比較好的范文，不時地在班上進行示范，并指出好在什么地方，可以怎樣修改和變化。應該指出一般學生多用簡單句進行寫作，讓他們感覺難度不是那么大。