合作學(xué)習(xí)過程中教師角色的多重性

孫海玲++韓泉東

合作學(xué)習(xí)具有民主化、生活化的特點(diǎn)。在教學(xué)過程中，教師能否準(zhǔn)確把握自己的角色地位和作用，對(duì)課堂策略實(shí)施具有至關(guān)重要的作用。

首先，教師要善于在不同的情形中扮演不同的角色。合作學(xué)習(xí)以小組活動(dòng)為主，在學(xué)習(xí)過程中，每位成員要與老師以及其他成員發(fā)生各種各樣的聯(lián)系：通過教材內(nèi)容、教師講授、同伴經(jīng)驗(yàn)等渠道搜集信息，運(yùn)用分析、概括、綜合等各種方式處理信息，通過互相交流、互相討論、互相啟發(fā)、互相幫助解決問題，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。這一系列過程都要由教師進(jìn)行宏觀把握，并在不同情況下扮演不同的角色，發(fā)揮不同的作用：在分組時(shí)是一個(gè)組織者，在討論時(shí)是一個(gè)參與者，在學(xué)生出現(xiàn)困惑時(shí)是一個(gè)引路人，在和學(xué)生分享成功時(shí)則變成了學(xué)生的朋友……在學(xué)習(xí)七年級(jí)民間故事單元時(shí)，我布置學(xué)生自己搜集、整理民間故事，然后在課上交流。為提高課堂效果，作為課堂組織者的角色，我根據(jù)學(xué)生各自的特長(zhǎng)，有意讓每個(gè)小組都有一兩個(gè)或善于講、或擅長(zhǎng)寫的同學(xué)，以便于協(xié)調(diào)，促進(jìn)學(xué)習(xí)過程的順利進(jìn)行。在整理收集到的故事時(shí)，我又以一個(gè)參與者的角色，幫他們出主意，和他們一起探討如何增強(qiáng)故事的生動(dòng)性、趣味性，如何進(jìn)行分類等。在交流故事時(shí)，我又變成了他們中的一分子，把自己收集到的故事、歌謠等拿出來與大家分享，和同學(xué)們一起說、一起唱。教師只有在各種情形下，隨時(shí)找到自己的角色，才能不斷適應(yīng)活動(dòng)需要，促進(jìn)學(xué)習(xí)過程的開展。

另外，教師要善于在不同的階段發(fā)揮不同的作用。合作學(xué)習(xí)的過程既是一個(gè)師生、生生之間互動(dòng)的過程，又是一個(gè)由感性認(rèn)識(shí)到抽象概括，由掌握知識(shí)到形成技能，由熟練運(yùn)用技巧到內(nèi)化為固定品質(zhì)的由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的發(fā)展過程。在每一個(gè)階段教師起的作用也是不相同的。教師如果始終以一種主導(dǎo)者的角色出現(xiàn)于各個(gè)過程，就無法真正和學(xué)生進(jìn)行深層次的思想交流，這不但不利于形成和諧的學(xué)習(xí)氛圍，也無法適時(shí)地給學(xué)生提供幫助。如在導(dǎo)入新課階段，教師應(yīng)該是善于引人入勝的導(dǎo)游，要能夠以學(xué)生想知道的東西作為切入點(diǎn)，引起學(xué)生的興趣，把學(xué)生帶入佳境。在學(xué)生面對(duì)障礙退卻時(shí)，教師則應(yīng)該是一個(gè)手執(zhí)皮鞭的牧羊人，及時(shí)鞭策一下他（她），往前推他（她）一把。在學(xué)生遭遇無力解決的難題時(shí)，老師應(yīng)該是一個(gè)高明的參謀，適時(shí)指點(diǎn)迷津，讓他們擺脫困境。教師要隨著課堂情形的變化，不斷變換角色，以便隨時(shí)發(fā)揮應(yīng)有的作用，促使學(xué)生更快更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)習(xí)《丑小鴨》一文時(shí)，我提出了這樣一個(gè)問題：《丑小鴨》是一個(gè)大家都非常熟悉的童話故事。但這個(gè)美麗的天鵝當(dāng)真是鴨子變成的嗎？當(dāng)然不是，為什么呢？讓我們一起到課文中去找答案。這樣一下子就引起了學(xué)生的好奇。在學(xué)習(xí)課文的過程中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住這樣幾個(gè)問題進(jìn)行思考、討論：丑小鴨為什么會(huì)受到別人的嘲笑？它遭到了哪些歧視和打擊？在這些打擊面前它是什么態(tài)度？它有什么樣的追求？對(duì)于這些問題，學(xué)生通過自讀課文和小組交流很容易找到答案。這時(shí)老師完全可以放手讓學(xué)生唱主角，自主學(xué)習(xí)、自主討論。作為一個(gè)協(xié)助者，老師只需提示一下問題、把握好節(jié)奏就行了。接著，老師則像一個(gè)牧羊人該把羊群引到水草豐美的去處了。我適時(shí)地給學(xué)生提出以下幾個(gè)關(guān)鍵性的問題：它的鴨子身份是誰界定的？它的“丑”的形象是誰賦予的？你以為它丑嗎？為什么？“只要你是一只天鵝蛋，就算生在鴨場(chǎng)里也沒有什么關(guān)系”這句話有什么含義？隨著問題的一步步解決，丑小鴨的本來面目也漸漸地被還原了。它是怎樣“變”成一只美麗的天鵝的？它為什么感到幸福？又為什么永遠(yuǎn)不會(huì)驕傲？它用自己的努力在別人眼里“變”成了一只天鵝，它當(dāng)然感到幸福。但因?yàn)樗緛砭褪翘禊Z，所以它不驕傲。對(duì)于上問題，學(xué)生不一定很輕易地得出正確結(jié)論，這時(shí)教師作為高參的地位則自然凸顯出來了。老師要引領(lǐng)學(xué)生挖掘課文內(nèi)涵，以問題為突破口，進(jìn)行由表及里的思考，最后集中小組的集體智慧，達(dá)成共識(shí)。學(xué)習(xí)完課文以后，我又通過兩個(gè)問題對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行拓展：本文內(nèi)容是作者的自我寫照，安徒生的經(jīng)歷對(duì)你有什么啟示？假如你被認(rèn)定是一只丑小鴨，你會(huì)怎樣？從而把學(xué)生從課堂引向生活，引發(fā)學(xué)生的深度思索，既鍛煉了思想，又提升了能力。