微課程應用于高校分子生物學教學的思考

張春冬

摘要 微課是隨著信息技術(shù)的發(fā)展興起的一種新的教育模式，它具有短小精悍的特征。分子生物學作為生物學的前沿學科之一，在生命科學等領域具有舉足輕重的地位。因其內(nèi)容廣泛，概念抽象復雜，為高校師生的教與學帶來了一定壓力。筆者結(jié)合分子生物學課程自身特點以及對微課的認識，探究將微課引入分子生物學課堂教學的可行性和必要性。在提升教師的教學質(zhì)量的同時，提高學生學習該課程的興趣以及對知識的理解力和掌握度。

關鍵詞 微課；分子生物學；傳統(tǒng)教學；教學改革

中圖分類號 S-01 文獻標識碼 A 文章編號 0517-6611（2016）09-313-02

Abstract Microcourse is a new education mode with the rise of information technology development， it has the characteristic of short and pithy. As one of the frontiers of biology， molecular biology plays an important role in the field of life sciences. Because of its wide range of content， abstract concept， it has brought some pressure to the teaching and learning in colleges and universities.Based on the characteristics of molecular biology course and the understanding of microcourse， the necessity and feasibility of introducing microcourse into classroom teaching of molecular biology was explored. While improving the teaching quality of teachers students interest in learning the course and the understanding and mastering of the knowledge were also improved.

Key words Microcourse； Molecular biology； Traditional teaching； Teaching reform

“微課程”又稱為“微課”，目前英文也有很多種說法，如“Micro courses”“Microlesson”“Minilesson”“Mini courses”及“Small lecture”等。微課是教師根據(jù)教學需要創(chuàng)建的各種短小視頻，學生可以通過觀看這些視頻了解或回顧消化知識點，最終回到課堂上，師生之間再面對面交流、溝通、分享學習成果，完成知識的內(nèi)化，以實現(xiàn)教學目標[1]。近年來，微課作為翻轉(zhuǎn)課堂課前預習環(huán)節(jié)的重要載體，在全國各地迅速成為教育界關注的熱點。通過近年來對微課的實踐與研究的推動，各高校也積極將微課引入日常教學中。在教育部的關注和推動下，微課迅速完成了對小學、中學、高校，直至社會大眾的覆蓋。筆者基于幾年來任教分子生物學的經(jīng)驗以及對微課的認識，思考借助各種現(xiàn)代網(wǎng)絡媒體技術(shù)呈現(xiàn)難于理解的知識點，從而降低學生學習該課程的難度，探索將微課引入分子生物學的教學中的意義。

1 微課的概念以及特征

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，生活進入了一種“微時代”，出現(xiàn)了微博、微信、微電影及微小說等。它們具有生活節(jié)奏快，接收資訊習慣趨于碎片化及泛在化特征。“微”成為了一種生活方式，體現(xiàn)了這個時代學生的注意力模式。在眾多資源形式中，微課程迎合了時代的要求和大眾心理，在國內(nèi)外教育領域中得以快速發(fā)展。

在國外，微課程這個概念最早是由位于美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經(jīng)理戴維·彭羅斯（David Penrose）于2008年秋首創(chuàng)的，后來戴維·彭羅斯被人們稱為“一分鐘教授”（the One Minute Professor）[1]。在國內(nèi)，微課是由佛山市教育局的胡鐵生率先提出的，他也因此被稱為“微課追夢人”。胡鐵生先生將微課定義為：是以微型教學視頻為載體，針對某個學科知識（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環(huán)節(jié)（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發(fā)的一種情景化，支持多種學習方式的新型在線網(wǎng)絡視頻課程。

微課具有短小精悍的特征。①短：教學時間以5～10 min為宜，最少1～2 min，最長不宜超過20 min。②小：教學內(nèi)容突出某個學科知識點或技能點，相對傳統(tǒng)課堂知識點少，資源容量小而適用于基于移動設備的移動學習。③精：精致的信息化教學設計，真實的、具體的、典型案例化的教學情景。④悍：多種途徑和設備制作，達到令人震撼的學習效果。

2 微課對分子生物學教學的影響

分子生物學是生命科學領域的一個二級學科，主要包括遺傳信息傳遞及其調(diào)控（基因、DNA、RNA和蛋白質(zhì)），以及分子生物學專題等內(nèi)容。分子生物學作為生命科學的入門學科，從往年的教學過程以及學生的反饋來看，該課程知識量大，記憶的內(nèi)容多，對于剛接觸該課程的學生來說難以理解。

21世紀是一個知識經(jīng)濟時代，學校仍然是傳遞科學知識，培養(yǎng)專業(yè)技能的主要場所。但隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，知識的獲取、教師的教學方式、學生的學習方法、師生的互動等都發(fā)生著巨大變化。特別是近幾年來，移動通訊技術(shù)、社交媒體的快速發(fā)展和普及，資源形態(tài)的碎片化、微型化、主題化的發(fā)展，各種類型的“微”教學實踐在國內(nèi)外展開。近幾年出現(xiàn)的“微課”可以用來輔助分子生物學的課堂教學和幫助學生掌握知識點。

微課可以增加教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式的多樣性。對于剛接觸分子生物學的高校學生，通過視頻、動畫、音頻等視覺和聲音的效果，將晦澀難懂的和較為抽象的內(nèi)容，比如信號傳遞、中心法則、基因重組、PCR等，以簡單易懂的方式呈現(xiàn)出來，讓學生對課程的認知由枯燥乏味變?yōu)樯鷦佑腥ぃ蟠筇岣邔W生的學習效率和學習動力。

信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。要把教育信息化納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，超前部署教育信息網(wǎng)絡，促進教育內(nèi)容、教學手段和方法的現(xiàn)代化，加強優(yōu)質(zhì)教育資源的開發(fā)與應用[2]。微課的出現(xiàn)對分子生物學傳統(tǒng)課堂教學產(chǎn)生了巨大影響，一方面不斷促進教師提升自身知識廣度和知識的更新速度，另一方面可以增加學生對知識點的理解深度。

3 應用微課的分子生物學教學改革

目前分子生物學作為醫(yī)學高校的一門基礎課程，學校學時數(shù)安排有限，學生用于該課程的學習時間也有限，所以需要考慮在有限的時間內(nèi)增加對知識點的理解力，達到融會貫通。目前，對學生知識點掌握程度的考察還是通過考試制度，一個學期所學的知識量很大，到最后很大程度就是考驗學生的記憶能力。大學教育應該更多地注重培養(yǎng)學生的其他能力，因此在現(xiàn)有教育制度下，可以借助微課作為輔助手段來提高教與學的效率。

3.1 學生可利用課外的碎片時間學習微課，減輕學習壓力

所謂碎片化學習，是指通過一點一滴的信息和知識的獲取，以及學習思考積累，達到了解情況，增加知識，提高技能的目的。分子生物學作為高校生命科學院系的一門基礎課程，可以制作微課程。首先，在傳統(tǒng)課堂教學的基礎上，突破傳統(tǒng)教學的時空限制，利用碎片時間靈活選擇學習地點和時間；其次，微課程以其容量小、趣味性和易于理解知識點的特點，使得學生可以利用現(xiàn)有的電子通訊設備（如筆記本電腦、手機、ipad），利用課余的碎片時間（5～10min）來學習一個知識點，這樣不斷反復的積累知識，以熟能生巧、積少成多的方式來解決一門新課程知識點零散，記憶量大的問題，從而解決學生因知識點未掌握而不能跟上課堂進度的問題，同時可以提高學生課后自主學習的能力。這樣能夠化整為零，充分利用時間，提高學習效率，最終達到減輕學習壓力的目的。

3.2 師生可以更加充分地利用課堂時間進行難點的交流討論

傳統(tǒng)的分子生物學教學過程需對較為抽象的內(nèi)容及學生難于理解的知識點，在課堂上反復講解，幫助學生理解與掌握。微課程中涵蓋了對分子生物學的基本理論點的講解以及對知識點的歸納與疏通。教師在微課的幫助下，可以減少課堂反復講解一個基礎概念的時間，從而增加與學生互動，帶動學生在課堂主動思考的時間。一方面可以增加師生交流，經(jīng)驗傳授，而不是單獨的知識點講解；另一方面，可以培養(yǎng)學生對本門課程的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和思維能力。在幫助學生掌握書本知識的同時，課堂更注重鍛煉了學生思考、討論、整合以及內(nèi)化知識的能力，為將來進一步學習和深造奠定好基礎。

3.3 微視頻快速有效地給學生帶來最新的技術(shù)知識

分子生物學是理論與實踐緊密結(jié)合的學科。眾所周知，分子生物學研究投入（儀器以及試劑）的經(jīng)費非常龐大，即使是正從事研究工作的研究人員也不是都有能力更新使用最新的儀器設備，處于基礎階段的學生更加不可能有機會接觸到這些新的儀器設備。作為分子生物學基礎學習階段的學生，除了學習基本的理論知識，對新技術(shù)的了解也非常重要。新穎多樣的儀器設備可以激發(fā)學生的好奇心，提高學習興趣，讓學生認識到分子生物學不是枯燥的理論知識，在實際應用中有各種先進技術(shù)作為研究的輔助手段。因此微課程可以解決傳統(tǒng)分子生物學的教學內(nèi)容、方式和方法、實驗條件和環(huán)境跟不上最新生命科學技術(shù)的快速發(fā)展的問題。可以利用微課生動地介紹實驗原理，幫助學生理解實驗操作過程，方便學生學習。加入目前最新技術(shù)進行知識的更新，緊跟時代的發(fā)展。

4 結(jié)論與展望

將微課引入高校分子生物學教學中還面臨很多困難。微課的提供者是一線教師，要利用微課這種新型的教學工具，教師在具備相關學科的系統(tǒng)知識外，還需要熟練掌握微課制作的各種工具，比如動畫制作、音效及視頻等。另外，需考慮微課是對某個知識重點、難點的解釋，微課需融入到常規(guī)課程中，是常規(guī)課程的補充，不是簡單的課堂放映視頻和PPT。微課表現(xiàn)的內(nèi)容必須體現(xiàn)課程特色，要做到能吸引學生，與學生的學習興趣結(jié)合起來。因此，微課的制作需做到以下幾點：精心的教學設計，包括開始、授課、互動、結(jié)束這些過程；要盡量突出課程的特色，吸引學生；使用豐富的多媒體技術(shù)展示課程內(nèi)容；教師的動作、儀表、語言等都需要精致的拍攝制作；開場前2 min要能做到抓人眼球，吸引觀眾[3]。

學校作為管理者，在推進微課建設方面起到關鍵作用。研究相關的政策機制將微課建設納入課程建設體系中。組建技術(shù)支持隊伍，對微課需要的硬件設備以及教師進行技術(shù)指導和幫助。總之，將微課應用到分子生物學教學中，需要大家一起在實踐中不斷探索和總結(jié)，使它更好地為學校教育教學服務。

參考文獻

[1]SHIEH D.These lectures are gone in 60 seconds[J].Chronicle of higher education，2009，55（26）：1-13.

[2]新華社.授權(quán)發(fā)布：國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[A].2010-07-29.

[3]張一春.微課建設研究與思考[J].中國教育網(wǎng)絡，2013（10）：28-31.