簡論高中體育教學質量的失與控

張海平

摘要：本文作者結合自身的教學實踐，結合本地區普通高中成功實施選項課的個案，對比得失，分析原因，提出了提升當前普通高中選項課質量的實施建議，以期與同仁分享。

關鍵詞：普通高中；選項課；教學質量；失與控

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2016）05-0023-02

2016年第1期《讀者》刊登了一篇文章，描述一位工作多年后的學子回到高中母校看當年自己的體育教師上課的一幕。多年后，體育教師還是在上課鈴響后把學生集合起來，發幾個籃球下去，學生各自玩球，體育教師則在一旁無聊的耍著籃球，期間，和一同上課的幾位體育教師偶爾聊一下天。鈴聲一響，哨聲一吹，學生拖拉著集合下課。文章中以簡單、枯燥、無聊、無奈的低級循環重復來刻畫體育教師的教學過程和工作環境。看到這樣的文字描述體育教師的教學狀態，我心里一度五昧雜陳，從一開始的刺眼、刺疼，到細細反思當下的教學狀況后的無奈，不得不承認上述文章的客觀與真實。今借《體育教學》專題討論欄目的“體育教學質量”的討論東風，簡要分析高中體育教學質量的因果關系，作為對上述文字的回應，以與同仁共勉。

一、選項教學背后的失與控

目前高中體育教學倡導的選項教學其優點不容置疑，但在實施過程中有很多弊端，導致很多基層學校實施后不久就因各種原因流產。筆者分析現實的原因有三：一，誰對走班學生的體質問責？目前對高中學生體質監控最直接、有效的辦法就是體質健康測試，筆者所在地市，每年12月中下旬對本市的高中學生體質進行抽測，抽測結果按成績排隊，結果一直報送至各地區政府部門。這是一次終端測試，考核結果直接問責于所任教學生的體育教師，而這些學生高一、高二是怎么樣的體質則無需問責，也很難問責，其問責的過程也相當復雜，需查詢這些學生選項走班的過程，幾個模塊下來，體育教師也走馬燈似的換了好幾任，學生體質問責向哪位體育教師問？二，選項教學的一些項目容易讓體育教師走上“放羊路”。筆者在教學實踐過程中也體會到有些選項課“不得不放”，比如籃球項目，我按照教學用書一招一式地傳授給學生，學生只能忍受3～4堂課而已，多數學生已經躍躍欲試，按奈不住想要比賽的興奮，雖嘗試著分層，讓一部分人先賽起來，可是另一部分人本身也是為了比賽能打打球而來選課的，難道就看著別人先打，我忍耐幾何？于是教師對技術薄弱者也最終無奈放手，達到全班比賽的局面，學生歡聲笑語，看到他們下課后流連忘返、汗流浹背的情形，筆者心里也有點莫名的踏實。更令人不解的是，本人期末學生滿意率測試結果一度飆升至97%，而按照最初一招一式的教學和一板一眼的素質加練課，我的滿意率一直低迷于80%以下，如果再低下去校長就找你約談勸誡。于是乎，我一度陷入沉思，難道真的要這樣的放羊課，且一放到底？學生的滿意率真的和放羊課成正相關？真正的體育教學質量該如何追尋？是技術？體能？還是運用？三，去年11月份筆者走訪了金華二中的選項課教學現場，結合溫州二中的浙江省高中體育教學疑難問題現場會，兩所學校的選項課開展的相當不錯，項目比較齊全，學生的技術水平也很高。據金華市體育教研員陳益軍老師介紹，金華二中學生的體質也一直排在全省前列，選項課的成功實施和群體學生體質的全面提升形成了良性循環。金華二中李慧勤老師現場執教了一堂健美操選項課，一堂課下來學生的運動量很大，且學生都樂于參與學習，課堂氣氛也很和諧。還有一堂課是溫二中的排球選項課，女生的扣球技術各個環節做的很流暢，技術水平很高，令與會人員驚嘆不已！文作至此，前后矛盾乎？現實和理想，常態與觀摩，難道成了矛盾？我當然不可能去猜忌兩所學校的質量，更多的是對照我現實的課堂，為什么我的課堂陷入如此泥沼而不能自拔，體育教學質量到底該如何追尋？

二、對選項課質量的探尋

筆者對《讀者》文中所提到的體育教師的工作狀態一度耿耿于懷甚至憤憤不平，氣憤之余不忍往下閱讀，然而后面作者提出的觀點則有些柳暗花明，為我指路。

1.教學創造，創造教學

體育教師要想擺脫機械簡單的重復教學，就必須創造自己的工作和教學，沒有創造則意味著教學將一潭死水，最終的教學也將平庸而無生氣。很多學者為體育教師抱不平，爭其地位的不可替代性，現實效果還是不理想，在校長眼里還是可替代的。我們的教學創造的目的有很多種，最基本的是為了保底，保證技術活，要讓局外人明白，體育教師教的排球上手傳球的唯一性、規范性和不可復制性。做到上述要求體育教師就要不斷地學習和探究。筆者在教學之余總要打開一些教學視頻看一些優質課，看人家是怎么上技術課的，看人家是怎么將復雜技術簡單化的，有些創造來源于外界的啟發，有些靈感來源于教學實踐。放羊課最大的弊端是抹殺教學的創造，因為它根本沒有教學，只是利用教師的權威組織實施活動，而且這些活動一成不變。教師在實施教學時遇到問題，此時的思考、解決都是在實施創造過程，特別遇到教學的意外問題，更能產生教學靈感。這些基本道理，很多體育教師都懂，可實施起來卻有難度，這恰恰引出下一個主題：教師的良心和回報。

2.教學良心，良心教學

體育教師要有良心，只有你對學生真心好，學生才能對你好。高中學生學習很辛苦，壓力又大，一周兩節體育課是他們最喜歡的。可現實往往是這樣的：學生最看重的，體育教師則容易忽視，有的時候輕易將體育課改成自修課或棋類課，甚至奉送給別的老師。體育課沒有完整的設計和考量，只是按照以往的做法參照實施。真正的選項課教學要有身體素質的練習、技術的學習、教學比賽的添彩激趣，每堂課針對學生的體質測試要求，用不同的方式和手段進行體能練習：選項課要分層練，根據學生技術水平的高低進行分層學習。切忌優等生比賽，薄弱生苦練，兩者應最終都能參與到比賽，技術抓點，比賽添彩，比賽中進行技術運用引導。技術可以降低標準，比賽也可降低標準，比賽時教師不能只是觀望，應不斷的巡視指導，在巡視中收獲信息，學生在針對性指導中獲得提升，此時獲得的信息往往是意外的，而針對性的指導則具有創造過程，在這樣的教學過程中體育教師每天都能擺脫平庸。而學生經過你的指導，每節課都在進步，學生帶著技術的提升，鍛煉的暢快離開課堂，這就是體育教師良心的集中體現，體育教師在課堂上多走一步，就多一個觀察視角，就會多發現學生所遇到的技術瓶頸與困難，學生就多受益，這也是與良心并行的責任心。

3.建立大問責制度

建立大的問責制度刻不容緩。我市的體質健康抽測最主要的被考核者就是被抽到所任教班級的體育教師，他們直接成為被問責的對象，而其他體育組內教師則絲毫不相干，榮譽得失不受損。因此，建立以體育組為單位的大的考核機制刻不容緩，這種機制的建立要讓組內教師形成一榮俱榮、一損俱損的主人翁意識。學校在實施體育選項課之前行政干預不宜過多，將權力直接下放至體育組內，包括選項內容的設計、班額的限制、課表的排定、器材場地協調、資金的保障等等一些列操作層面上的環節。學校的頂層設計可關注學校體育特色（生生掌握一門體育技能，時時都能發現學生在鍛煉身體，處處都有體育的文化氣息），建立體質抽測質量的獎勵機制。獎金由體育組內自行分配，以提升體育組長的權威。只有建立以體育組為單位的大考核機制，才能調動每位體育教師的工作積極性，使組內教師相互監督，相互幫助，共同提升，才能使學生從高一開始至高三結束，三個學段的體質都有切實的保障。

4.教學中間，敢于擔當

最后談談體育教師自我發展對整個教學質量的影響，這里僅談中學高級教師群體。這一群體是體育教師隊伍的中堅力量，主要擔負著組內的一切事宜，可謂是上有老下有小的頂梁柱，可恰恰是這一群體在教學生涯的中期卻游離了，變得不思進取，不積極工作，榮譽得失不計較了，看透了，想通了，只要不出事，不出聲，就安全養老了。有這樣想法的老師大有人在，至少我在評上中高以后也有過這樣的想法，幾年學術文章斷檔了，學術講座不翻新了，各級各類的公開課都推掉了，課余訓練也出不了成績。現在回頭想想那是多么可怕的事情！這一群體的體育教師應該有一個擔當意識，學校把你培養成中學高級教師，是讓你在一個更好的平臺上有更大的作為，必須帶領體育組內的青年教師站穩講臺，用自身的經驗和學術來影響他們的專業成長。在自身的課堂中，要將課堂經驗提煉成為自身的課堂藝術和個性教學，形成專家型教師的教學風格，以課堂教學的藝術和個性來豐富學校甚至本地區的教學資源，可以在網上曬課，以現場錄播和觀摩等形式讓更多的教師從中受益。找準現實的一個教學問題進行研究，提出問題，研究方案，逐步研究實踐，提出建議意見，形成課題成果，基于課堂的問題來做研究課題，這是中學高級教師發展成專家型教師的必經之路。上述三種做法都離不開課堂，因此，中學高級教師還是要回歸課堂，要善于總結經驗，敢于突圍經驗。時代在劇變，學生的群體也在不斷變化，各種新的事物層出不窮，教師在教學中不思考、不創造，最終必將被“OUT”，得不到學生的認可，最終損害的將是一批又一批學生的體質健康！而有名無實的中學高級教師卻每月領取國家的高薪，情何以堪！

三、結語

2015年《人民教育》第23期刊登的《以互聯網思維推進區域教改》文章一度讓筆者歡呼雀躍，利用互聯網使得大面積有效監測課堂教學質量變得可能，將所要觀測的指標放在一個網頁的平臺上，把班級的數據、事先觀測指標都放在網頁內，巡課時點一下，數據就進去了，后臺把這個數據自動匯總出來，生成一個學校版的巡課系統。我們目前可能還達不到這樣的技術效果，但現在幾乎每個學校運動場地都安裝了高清探頭，數據直接聯網至教育行政部門，要監測本區域內某位體育教師的教學狀態變得十分容易，就像高考監考一樣，所有考場內的情況將一覽無余。用高清探頭來過程性監控本地區的體育教學質量，是一項向自我開刀，并傷筋動骨（傷害部分教師的教學生態）的艱巨事業，成功與否，要看當地教育行政部門是否有足夠的勇氣、魄力和恒心。如果做的好至少能發揮三個作用，一是反映課堂上選項課的實施狀況，起到推動課改的作用：二是監控教學質量，起到過程性課堂質量監控的作用：三是建立地區體育教學規范，有效提高學生的身體素質和運動技能水平，杜絕體育教師課堂教學的隨意性和不作為，降低教學事故的發生率。