學校教育的“短板”

任森

摘要：社會問題的頻現與人們的人生觀、價值觀等有很大關系，擁有積極向上的生活態度源于正確的思想觀念和良好的道德修養，這些在很大程度上取決于個人所受的教育。然而，不可否認的是在教育普及程度和人們受教育程度普遍提高的今天，社會問題不僅沒有減少反而有增長趨勢。我們的教育事業促進了經濟發展和科技進步，卻也帶來了更多的社會問題。一個很重要的原因是學校教育工作的重心出現偏差，導致育人成為一塊“短板”。

關鍵詞：社會問題；育人；學校職責

中圖分類號：G40 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）44-0078-02

一、學校的職責

學校的主要職責是教育，對受教育者進行的一種有目的、有計劃、有組織的傳授知識技能、培養思想品德、發展智力和體力的活動。使受教者學習、認識社會性、個體性和教育性中三種價值角度構成一個相互作用的整體，學校應該從社會存在、創新、發展所需要的政治、經濟、文化和個人創造等發展需求相互結合的角度來看，教育的核心價值是育人，是“鑄人鑄魂”。最大特點就是把受教育者，即學生，當作一個具有主觀能動性的活生生的人來看待，立足于人的生命整體，使學生的知識、能力、體魄、內質、個性、創造性以及社會適應性都得到良好的發展，成為一個能夠秉承人類文化成果，具有思想、智慧和專長，能夠擔當社會主體責任的人。學校既要肩負起培養、栽培人的責任，又要起著傳遞文化知識的作用，也就是人們常說的教書育人。說得具體一些就是，把國家職能部門制定教育方針戰略很好地教授給學生，同時也要通過教師的言傳身教使學生學到知識，逐漸培養和具備以下兩種能力：一種是參與社會分工，投身社會化大生產，也就是要讓學生掌握就業所需的知識和技能，以此作為謀生手段。這一點是多數學校的工作重心，不僅真抓實干，而且效果顯著。另一種是適應社會，繼而改變社會，讓社會更和諧，使人們更好地生活。這件事情本身難度就比較大。首先，適應社會必須要認識社會，這對于人際關系相對單純的學生來說本就不容易。其次，改變社會要求個人在認識社會后不被社會改變，一方面能夠適應社會，另一方面時刻保持改變社會的想法，從身邊小事做起，并持之以恒，逐漸影響更多的人來共同改善社會的不良風氣和丑惡現象，繼而改變社會，這才是教育工作更重要的意義。以上雖是對學生提出的要求，但培養這樣的學生不僅使學校改造了自身，更有利于學生的學習成長。如果把學校比做一條大河，學生則是大河里的各種生物，各得其所，各取所需。師生在學校要做到教學相長，相輔相成，相得益彰。

二、育人的重要性

育人的重要性主要表現為對學生正確人生的價值引導，引導學生形成科學的、開放與發展的世界觀；形成具有為他的、積極樂觀的人生觀；形成具有人類共同的崇尚真理并且勇于實踐的價值觀。這對學生“三觀”的形成奠定了堅實的基礎，在潛移默化中認知主導價值基礎和特點，做到要做事先做人，構建良性學校精神。對社會和個人而言，具有正義感和責任感、誠實守信等良好品質，能掌握必要的知識和技能。具有正義感才能辨是非，必要時為正義挺身而出，在工作和生活中能秉持做人的原則，知道“孰可為，孰不可為”，不會為利益出賣良知；不講誠信缺乏責任感的人就其個人來講，通常不會被委以重任，難成大事；從社會角度來看，這樣的人不僅不會讓社會變得更好，反而可能成為社會問題的制造者，他們掌握的知識越多也許越危險。

當今社會許多人內心浮躁，急功近利，不肯靜下心來做事，人際交往當中唯利是圖、拜金思想、功利主義的不良風氣盛行，突破道德底線，乃至惡性犯罪的事件層出不窮，其性質和嚴重程度一次又一次刷新了人們的認知，挑戰著公眾的心理承受能力。究其原因是很多人的人生觀、價值觀出現了問題，值得深思的是他們并非沒有受過教育，相反，絕大多數人都不同程度地接受過教育，甚至是高等教育。這也折射出相比教學工作，部分學校的育人工作是一塊“短板”，必須重視這項工作，切實提高學生的思想道德水平，幫助其樹立正確的“三觀”。

三、原因分析

現代社會，多數事情早已過了僅靠個人單打獨斗就能闖出一片天地的時候，而更多的是需要一群志同道合的人一起團結協作來完成。因此，合作、溝通、良好的人際交往就成為每個人在社會中生存的必要技能。遺憾的是，目前的學校教育似乎只注重競爭，而不注重合作。學校里面，學校注重的是成績排名、升學、學校名次、學校知名度。直白點說就是倆字：競爭。合作、溝通這些現代化社會必須具備的素質教育沒有真正進入學校的教育理念中。

盡管各級學校原本就有責任和義務做好育人工作，但育人何以成為“短板”，進而成為諸多社會問題的始作俑者呢？學校在育人方面出現“短板”的原因不能簡單歸結為學校不夠重視，因為這是一項系統工程（如下圖所示），僅依靠學校重視是不夠的，既有政策導向又有客觀原因。如：思想意識領域沒有絕對的權威，有時甚至沒有絕對的對錯，所以缺乏明確統一的標準，又難以制定量化的指標任務進行考核，等等。因此，不同于教學和科研工作，育人工作通常不與學校利益直接掛鉤。除此之外，不良社會風氣在這一問題上也有很大的責任。

通過上述分析將主要原因概括為以下兩點：（1）拜金的社會大環境。一切向錢看，看重金錢的同時必然忽略獲取財富的手段，僅以財富論英雄。物質財富的重要性毋庸置疑，它是每個人生存的前提，但將金錢看得比一切都重要的想法無疑是錯誤的。馬斯諾需要層次理論認為：人的需求分為不同的層次，下一個層次獲得滿足之后，對上一個層次的需求會逐漸強烈，這個過程本身是自然而然的，但是并非所有人都能獲得最高需求層次的滿足，大部分人處在社交需要層次基本滿足，繼而想要獲得他人的尊重這樣一個階段，如果全社會只是給予有錢人和有權人更多的尊重，使這些人擁有更高的社會地位，這樣的社會必然會出現嚴重的問題。家長和學生身處其中難免隨波逐流，將讀書和金錢直接聯系起來，讀書如果不如不讀書的掙錢多，寧可不讀書。（2）物欲之風吹進校園，“象牙塔”也未能免俗。學校之間也存在相互競爭，競爭的主要指標中，中小學是升學率，大學則是就業率，在這種形勢下很多學校的職責敗給了利益，這種導向存在嚴重的問題。舉個簡單的例子：社會好比一個需要吃飯的人，學校好比廚師，只有在廚師保證飯菜質量的前提下，人才能不生病，否則對社會這個“人”而言，一旦吃下有問題的食物而生病，沒有人能夠充當醫生，想要康復幾乎是不可能的。唯一的辦法是不讓他生病，那就不能單看產量，必須提高飯菜質量，保證食品衛生。也就是說，要從根本上解決社會問題，必須保證學校向社會輸送的是德才兼備的人才，而不是僅能暫時“充饑”而后又“要命”的“不健康食品”。

四、幾點建議

為使學校真正有決心、有條件落實育人工作，提出以下幾點建議：（1）國家政策引導，號召中小學校加強德育實踐培養，將德育納入升學考試。（2）全社會弘揚正能量。如：督促新聞媒體發揮自己的職責，對社會問題進行客觀陳述，并以正確的觀點加以評判，不能為了利益，吸引眼球，混淆視聽，對于顛覆價值觀和道德倫理的事件不應點到為止；加強網絡輿論監督，敗壞社會風氣的內容及時刪除；等等。（3）學校調整辦學思路，制定相應的培養計劃和考核辦法。不同層次的學校面對的學生不同，所以應分類制定，但前提一定是切實可行、行之有效。（4）育人者必先正其身。在教師引進中嚴格把關，建立高標準的準入機制，必要時可以了解周圍教師、同學對其的評價，以及通過使其在見習期兼任學生工作并聽取學生的反饋意見等手段。（5）加強過程監督，凈化教師隊伍。對違背職業道德甚至喪失教師資格的事情一旦發現，對涉事教師嚴懲不怠。

綜上所述，社會問題無法消除，減少社會問題也不能立竿見影，但只要學校及時調整辦學思路，不斷向社會輸送更加“健康”的人才，那么未來還是充滿希望的。

參考文獻：

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