淺析農村小學作文資源開發與利用

劉冬琴

摘要：俗話說得好，“巧婦難為無米之炊。”在小學生涯中，許多小學生往往最頭疼的問題是寫作沒有素材。造成這種原因主要是由于小學生觀察生活的能力較為低下，不善于從生活中發現素材，累積素材，導致寫作時沒有材料可利用。這種狀況在農村小學中體現的更為明顯，因為農村生活的小學生更加的缺乏生活經驗。這就要求教師要善于引導小學生們去觀察和感悟生活，發現素材。關鍵詞：資源開發與利用；農村小學；寫作素材中圖分類號：G623.24

文獻標志碼：A

文章編號：1674-9324（2016）44-0279-02 在農村小學作文教學中，教師忽視了農村小學生最終釀成了農村小學生寫作效率低下的結果。在農村小學寫作教學過程中，要合理運用農村地區的資源環境，豐富學生的寫作資源，提高學生的寫作能力，拓寬寫作思路。當前農村小學生作文枯燥無味，表達出的情感也沒有真情實意。這是由于教師忽視了學生對于生活的體驗和自我認知，浪費了對農村地區的本土資源的開發。寫作本就來源于生活，學生自我的生活經驗和積累是寫出好作文的基礎。只有從實際生活出發，才更加容易打開思維，變得有話可說，寫出的文章也更充滿真情實感。只有在教師的引導下去感悟生活，利用資源，才能夠真正做到會寫作，提高寫作的效率。一、目前農村地區小學作文教學的現狀大多數的農村地區，學生基礎很差，這不是由于教師的師資力量不夠，更多的是因為家長和整個社會。在社會競爭壓力越來越大的今天，對相應的學生的知識儲備能力和相關的要求也在不斷的提高，這就使家長和教師對學生的訓練量在不斷地加大，久而久之會形成一種惡性循環。除此之外，作文是一種能夠體現出學生活躍的思維和道德審視的手段，更是能夠反映出學生對生活的認知和高度。在農村地區，學生能夠看的書本除了課本還是課本，生活面十分狹窄，能夠接受的信息量也不多，想要寫出很好的作文可以說是妄想。其次，教師對農村地區的資源利用相對比較缺乏，無疑又給農村地區小學作文的教學工作增添了難度。如今新課標中已經明確，要把知識、情感和個人的能力有機的結合。作文在語文中所占的比例很重要，而教師總是讓學生不斷進行練習和構思，忽略了作文其實本質考察的是個人的綜合能力，一味提高學生的應試能力，忽略了其他方面綜合性的培養，造成舍本逐末。二、提高農村地區作文資源的有效開發和利用途徑生活是人生的大舞臺，充斥著人生路上的酸甜苦辣，若能夠認真的觀察，細心的體會，不乏會發現很多豐富的資源。農村地區更是有著不同于城市地區的風土和人情世故，所以，農村小學生不應缺乏寫作的素材。1.通過觀察農村地區的自然景色。農村的田野中有多種多樣的植物，它們各個都有著不同的韻味，形狀、色彩、生活習性等都大不相同，各自都具有鮮明的特點；農村地區的建筑也都有著不同于城市地區建筑的特點，是一道亮麗的風景線。教師要引導學生在作文中充分體現出農村生活的特色和美好，通過觀察農村景色之美來使學生對自己的人生和生活有更高期待，激發寫作欲望。2.通過走村串戶來體驗情感。在農村地區，因其生活水平距離城市存在著一定的差距，學生們應及時了解祖輩的過去和歷史，體會生活的不易和今天幸福生活的來之不易，通過總結和整理資料豐富自己的情感，并將這些情感記錄在日常的寫作中。3.通過一定的實踐來體驗生活，增加自己的寫作素材。如今農村地區很多孩子動手能力較差，因此要有組織的帶領農村小學生進行拜師學藝等活動，讓她們充分了解生活的艱辛，豐富自己的生活，多進行家務勞動、手工制作等活動。通過自身的社會實踐來豐富自己的寫作素材，提高寫作能力。4.通過參加具有農家風情的活動來收集寫作的素材。農村的婚禮、葬禮、造屋開路等都與城市有著較大差別，且蘊含著農村生活特有的情趣；春節、清明節、端午節等國家節日在農村地區也有著獨特的慶祝方式。農村小學生應多多參與這樣具有農家風情的活動來豐富自己的寫作素材，寫出的文章也會十分具有特色。5.教師應開放寫作教學的課堂來收集真實的素材。農村教師在小學作文的授課方式上，不應僅僅局限于有限的課堂時間，應從以往“封閉式”的教學模式中跳脫出來，采取開放的教學模式，靈活拓寬寫作渠道，并相應放寬寫作要求。例如，教師可帶領小學生們來到課外的場地，讓每位學生自己尋找素材，及時的進行交流和討論，根據實景進行修改，這樣得到的素材較為生動和有趣，使農村地區的資源得到合理的應用。6.打開心靈，收集素材。陶淵明曾經說過，寫作的沖動來自于心靈受到的震撼。打開心靈，用心去收集材料，那么作文就不再是苦思冥想的編造，而是真實地生活反映，是心靈受到震撼后自然情感的流淌。三、開發與利用小學作文資源的意義1.通過生活景象的點評，提高了思想認識。作為學生就要關心學校、生活地區和國內外大事，并且關注熱點話題，這就要求學生在日常收集資料、調查訪問、相互討論。教師也要引導學生去了解事實，熱愛生活，積極向上，表達真實情感。這是2011年《義務教育語文課程標準》所指出的內容。在農村，學生的鄉土生活氣息，正是小學作文可以開發和利用的資源。在體驗角度方面，教師要鼓勵小學生積極參與鄉土生活，幫助父母，更要引導小學生自己發現鄉土生活景象，提高認識，增強寫作能力。梁啟超先生在《作文入門》指出：“文章就是要把自己的思想傳達給別人”。雖然對于小學生作文能力要求不高，但是也要要求學生表達出自己的想法。現如今小學作文的教學中，很多教師僅僅是傳授寫作的技巧，把寫作的技巧作為教學的重點。這樣做扼殺了孩子天馬行空的想象力，對于未來的發展起到消極的作用。將寫作技巧的訓練當成整個小學生寫作的過程，不僅寫作能力無法提高，范圍也會僅僅局限在一個方面，停滯不前。因此，寫作過程不應該是訓練寫作技巧，應當讓學生充分發揮自己的想象力，將想法充分表達出來。小學生寫作的過程應當是一個增加自己知識，擴大視野，增進思維，富有創造力的過程。鄉土教育專家李元昌先生曾經指出：“通過認識和感受能力來提高小學生的作文能力，會解決語文教學想解決而不能解決的問題。”具體的做法是要求高年級小學生適當上網瀏覽新聞，每天關注一則重要事件，留意身邊的人和事，將有趣的事情和看法融入作文當中；也可以了解當地寫作資源，指導學生模仿學習他們的表達方式。同時利用早上的時間，每天朗讀一篇自己感興趣的新聞，并且進行簡單點評。這樣做以引導小學生關注本土生活，提高小學生的創造力。2.通過描寫農家勞動來提高生活感悟。要想提高小學生的作文能力，首先就需要解決作文的材料和資源問題。若是天馬行空的想象，缺乏生活實踐和對生活的體驗，就會顯得華而不實。勞動是小學生可以參與、體驗生活的直接途徑。農村的作文教學可以直接利用當地資源，讓小學生去體驗農業勞動，獲取最真實的感悟，這樣文章會顯得有實料有真情。例如一位學生描寫田間除草的作文，描寫道：作為農村的孩子，體驗到了耕作的艱辛，同時也讓自己明白了“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的道理。小學生體驗農業生產，雖然辛苦，但是可以在勞動中觀察、學習、感悟，不僅了解到了勞動的艱辛，也讓自己明白要愛惜食物、尊重他人。更重要的是這種吃苦耐勞的精神可以影響孩子很長的時間，對于以后的成才有積極的促進作用。通過抒寫勞動生活，使得孩子們融入鄉土生活之中，喚醒孩子學習興趣，提高寫作興趣。3.描寫鄉土民風，積累了文化素養。寫作思想表達是有一定地域文化的。“一方水土養一方人”，文章的好壞也與一個人的綜合素質相關。作文能力水平體現了核心的文化價值，與地域文化有千絲萬縷的關聯。在作文教學之中，教師可以因地制宜的結合當地特殊的節日來進行民風民俗的寫作，引導提升孩子對于鄉土民俗的鑒賞能力，豐富學生的審美體驗，提高審美觀，培育鄉土情懷，積淀和豐厚孩子們的文化素養。四、結語“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”廣闊的農村就是一個取之不盡的作文資源。應正確引導小學生去關注鄉土生活，去發現、感悟、認識其中的文化底蘊，去體驗祖祖輩輩耕耘的這片土地以及傳統風俗，最終寫出最真實最有感染力的文章。參考文獻：[1]蘇元煒.略談農村學生作文資源的開掘[J].福建基礎教育研究，2014，（12）：57-58.[2]王德高.對農村小學作文教學的思考[J].考試周刊，2015，（52）：41.