不同認知靈活性聽力障礙大學生快速閱讀能力訓練的效果①

張茂林

不同認知靈活性聽力障礙大學生快速閱讀能力訓練的效果①

張茂林

目的考察快速閱讀訓練對聽力障礙大學生的適用性，以及不同認知靈活性水平被試在訓練中的差異。方法62名聽力障礙大學生被分為干預組（n=30）和對照組（n=32），干預組接受快速閱讀訓練8次，對照組接受常規閱讀練習。每組根據大學生認知靈活性問卷評分再分為高認知靈活性組和低認知靈活性組。干預前后，各以4篇閱讀難度適中的短文為材料，測試閱讀理解成績。結果在閱讀速度及有效閱讀速度方面，干預水平的主效應顯著（F＞66.62，P＜0.001），認知靈活性水平主效應顯著（F＞9.68，P＜0.01），測試時間主效應顯著（F＞80.35，P＜0.001）。在閱讀理解方面，測試時間主效應顯著（F=4.96，P=0.003），干預水平主效應不顯著（F=1.269，P=0.265），認知靈活性水平主效應不顯著（F=1.475，P=0.230）。結論快速閱讀訓練能提高聽力障礙大學生的閱讀速度及有效閱讀速度，對認知靈活性水平高的個體更有效。

聽力障礙；大學生；快速閱讀訓練；認知靈活性；閱讀速度；理解

［本文著錄格式］張茂林.不同認知靈活性聽力障礙大學生快速閱讀能力訓練的效果［J］.中國康復理論與實踐，2016，22（9）: 1064-1068.

CITED AS:Zhang ML.Effects of fast reading training on college studentswith hearing impairment in different cognitive flexibility［J］.Zhongguo Kangfu Lilun Yu Shijian，2016，22（9）:1064-1068.

快速閱讀能力是閱讀能力的重要組成部分，它是指個體能夠在短時間內迅速理解閱讀材料中的主要信息的能力。在當前社會，閱讀是人們獲取信息的主要途徑，也是人們認識周圍世界的重要手段。如何在短時間內獲取更多有效信息更是現代人必須要面對的現實問題。解決此問題的方法之一就是提高閱讀速度，進行快速閱讀。快速閱讀包含兩方面含義，一是具有較快的速度，二是保證對閱讀內容的準確理解［1］。

關于快速閱讀的理論，心理學界尚沒有達成普遍共識。影響個體閱讀速度的因素也有很多，Goodman提出的自上而下閱讀理解模型可以在一定程度上解釋快速閱讀。Goodman認為，閱讀理解是一個“取樣、預期、檢驗、證實”的過程，他強調預期在閱讀理解過程中的關鍵作用［2］。當我們閱讀文章時，往往通過主動提取有效線索來理解材料，即自上而下地對信息進行加工處理。閱讀過程中，熟練的閱讀者不是對每一個字都注視，而是只注視關鍵詞，沒有被注視的內容可以籍由經驗補上，這可以在很大程度上提升閱讀速度。

中文是一種表意文字，它的閱讀加工有其獨特的特點。在以中文閱讀材料所做的快速閱讀研究中，國內一些研究者也發現，快速閱讀文章的過程，仍是更多利用概念推動，較少需要材料信息的“預期-證實”的信息加工過程［3-4］。

針對這一特點，在快速閱讀訓練中，很多研究者特別關注閱讀者對關鍵信息的提取。近年來，國內外研究者圍繞快速閱讀能力的提升做了大量研究，比較流行的做法有知覺廣度訓練、提取關鍵詞訓練等。諸多研究表明，快速閱讀訓練對不同年齡、不同閱讀水平的群體都有很好效果，可以提升閱讀速度［5-6］。通過快速閱讀訓練，可以改變閱讀過程中的眼動模式，在理解水平基本無降低的前提下，提高閱讀速度。當前，快速閱讀已成為各國教育界十分重視的一個課題，許多國家都成立了全國性的閱讀指導組織，并把快速閱讀作為重要的訓練內容之一。

與健聽學生相比，聽障學生普遍存在閱讀能力低、發展速度慢的問題［7］。聽障學生存在諸多不良閱讀習慣，如指讀、默讀、逐字注視、頻繁回視等，這也使得他們的閱讀速度比正常學生慢許多。在很多聾校的閱讀教學中，已經把提升聽障學生閱讀速度作為一項重要任務。

就閱讀理解的整體過程而言，主流的觀點認為，聽障者閱讀的加工模式與健聽人相同，只不過發展遲滯；但也有部分觀點認為，聽障者閱讀的加工模式與健聽人可能存在不同。因為聽覺經驗及言語能力的缺失，聽障學生對詞語的認知識別過程有別于普通學生，特別是在對字義進行加工提取時，聽障學生更多采取通過字形直接獲取字義的直通加工方式，而正常人往往采用形音轉換后再提取字義的加工方式［8］。當然，在具體語境中對詞語的識別要比單純的詞語識別更加復雜。有鑒于此，在篇章閱讀情境中，快速閱讀訓練的一些方法，如知覺廣度訓練、增強預期等是否會對聽障學生有效，進而提升他們的閱讀速度，是值得考慮的一個問題。

認知靈活性（cognitive flexibility）與閱讀技能之間的關系也是研究者關注的重點。認知靈活性是認知系統的一種重要屬性，它有助于完成多重任務或根據不斷變化的任務需求找到新穎適宜的解決方案［9］。Cartw right采用一般和特殊領域多維度分類任務，考察7～11歲兒童認知靈活性與閱讀理解的關系，結果顯示認知靈活性可以作為預測兒童閱讀理解水平的指標，認知靈活性有助于閱讀技巧的提高［10］。

考慮到閱讀速度的提升對于聽障學生的特殊意義以及聽障學生的閱讀特點，本研究以聽障大學生為實驗對象，采用雙組前后測實驗設計，考察快速閱讀訓練對聽障大學生群體的適用性。研究目的一是驗證知覺廣度訓練、提取關鍵詞訓練等對聽障大學生閱讀速度的提升是否有效，二是考察該訓練對不同認知靈活性的聽障學生是否有明顯差異。

1　對象與方法

1.1對象

納入標準：①雙耳聽力損傷均＞70 dB；②失聰年齡＜4歲（語言發展之前）；③除聽覺障礙外，無其他障礙；④沒有在普通學校讀過書；⑤智力正常；⑥此前沒有參加過類似訓練。

以南京某高校一年級聽障大學生為待選被試，結合前一學期語文考試成績，選取成績65～85分的64名學生為對象。抽取其中32人為干預組，另外32人為對照組。訓練中，因特殊原因干預組缺失2人，實際為30人。干預組男生13人，女生17人；平均年齡（18.87±1.32）歲；對照組男生12人，女生20人；平均年齡（18.94±1.17）歲。

1.2方法

1.2.1設計

采用2（干預水平）×2（靈活性水平）×2（測試時間）三因素混合實驗設計。其中，干預水平為被試間變量，包含干預組和對照組兩個水平；認知靈活性水平為被試間變量，分為高認知靈活性和低認知靈活性兩個水平；測試時間為被試內變量，分為閱讀前測和閱讀后測兩個水平。因變量包括閱讀速度、閱讀理解率以及有效讀速。

有效讀速=閱讀速度×閱讀理解率

1.2.2材料及工具

1.2.2.1訓練材料及測試材料

訓練材料包括注意力訓練、識別間距訓練等相關材料及課堂訓練閱讀文章。

測試材料分為兩部分，其中測試材料1用于訓練前測，測試材料2用于訓練后測，每份測試材料包含4篇中等難度的文章，篇幅550字左右；每篇文章后有5道單項選擇題，共20題。

選擇20篇短文，文體為記敘文和說明文。讓不參與實驗的其他同年級部分聽障學生及語文老師進行五點難度測評，1代表非常容易，2代表比較容易，3代表一般，4代表比較難，5代表非常難。選擇平均難度2.8～3.1的8篇短文作為測試用文章，隨機組合成前后測材料。

1.2.2.2大學生認知靈活性問卷

大學生認知靈活性問卷由Martin等編制，齊冰等修訂［11］。包含13個項目，采用6級評分，1代表“非常不同意”，6代表“非常同意”，得分越高，認知靈活性水平越高。問卷的Cronbachα=0.85，重測信度0.79，驗證性因素分析結果顯示該問卷具有較好的擬合指標，達到心理學測量要求。

1.2.3程序

1.2.3.1認知靈活性測驗

在教室進行。集體發放問卷，完成后當場收回。根據測驗結果將被試分為高認知靈活性組（n=33，干預組16人，對照組17人）和低認知靈活性組（n=29，干預組14人，對照組15人）。

1.2.3.2閱讀理解前測

在計算機房統一進行。將前測問卷用Authorware軟件進行編制，每篇短文和題目分別呈現。測驗時，先呈現短文，被試閱讀完后按鍵清屏，然后依次完成所有測試，總測試時間20min左右。計算機自動記錄相關實驗指標。

1.2.3.3快速閱讀訓練

由實驗者主持，配合手語翻譯。每次訓練包含注意力訓練、知覺廣度訓練、提取關鍵詞訓練以及結合具體文章的閱讀訓練四個環節。實驗前向干預組被試說明進行快速閱讀訓練的意義，得到他們的配合。通過數字劃消、舒爾特方格等對學生進行注意力穩定性訓練；用PPT以1組/s呈現字群，從雙字詞、三字詞逐漸過渡到六字詞，進行知覺廣度訓練，讓學生逐漸克服逐字閱讀的習慣，增大識別間距，提高對字詞的瞬間感知能力；采用句子縮寫、段意概括等方式鍛煉學生提取關鍵信息的能力；運用具體閱讀材料，結合閱讀方法和技巧的介紹，讓學生在限定時間內快速閱讀，并確保理解。

在訓練過程中，糾正被試可能影響閱讀速度的不良習慣，如默讀、回視等，讓他們逐步克服。

每次40min，每周2次，共4周。

在干預時間段內，對照組同樣進行閱讀練習，但不接受快速閱讀訓練指導。

1.2.3.4閱讀理解后測

干預結束后，對兩組被試進行閱讀理解測試，方式及程序同前測。

1.3統計學分析

采用SPSS 17.0對數據進行多因素方差分析。顯著性水平α=0.05。

2　結果

2.1閱讀速度

干預水平主效應顯著（P＜0.001），認知靈活性水平主效應顯著（P＜0.01），測試時間主效應顯著（P＜0.001）；測試時間與干預水平交互作用顯著（P＜0.001），測試時間與認知靈活性水平交互作用接近顯著（P=0.058），其他交互作用不顯著。見表1。

對測試時間與干預水平交互作用進一步行簡單效應分析，閱讀前測中，兩組閱讀速度無顯著性差異；在閱讀后測中，兩組有非常高度顯著性差異性（F= 217.53，P＜0.001），干預組閱讀速度顯著高于對照組。

2.2閱讀理解率

測試時間主效應顯著（P＜0.01），干預水平主效應不顯著（P=0.265），認知靈活性水平主效應不顯著（P= 0.230）；測試時間與干預水平交互作用顯著（P＜0.001），其他交互作用不顯著。見表2。

簡單效應分析還顯示，閱讀前測中，干預組和對照組的閱讀理解率無顯著性差異；閱讀后測中，干預組閱讀理解率顯著低于對照組（F=12.94，P＜0.001）。

2.3有效讀速

干預水平主效應顯著（P＜0.001），認知靈活性水平主效應顯著（P＜0.001），測試時間主效應顯著（P＜0.001）；測試時間與干預水平交互作用顯著（P＜0.001），測試時間與干預水平及認知靈活性三次交互作用顯著（P=0.042）。見表3。

測試時間和干預水平交互作用簡單效應分析表明，前測中，干預組和對照組的有效讀速無顯著性差異；后測中，干預組有效讀速顯著高于對照組（F= 217.54，P＜0.001）。對三次交互作用簡單效應分析表明，干預組高認知靈活性被試前測中與低認知靈活性無顯著性差異；后測中，有效讀速高于低認知靈活性被試（F=5.46，P=0.017）；對照組不同認知靈活性水平被試前后測中均無顯著性差異。

表1　聽障大學生訓練前后閱讀速度比較（字/min）

表2　聽障大學生訓練前后閱讀理解率比較

表3　聽障大學生訓練前后有效讀速比較（字/min）

3　討論

聽障大學生閱讀理解率普遍偏低，閱讀速度慢。本組被試訓練前平均閱讀速度267字/min，與《初中語文課程標準》對初中生提出的閱讀一般現代文每分鐘不少于500字的標準存在不小差距。經過快速閱讀訓練后，干預組閱讀速度及有效讀速顯著提升，與現有的研究結果［12］一致，表明快速閱讀訓練對聽障學生同樣有效。

眼動研究表明，熟練的閱讀者與不熟練的閱讀者相比，前者的注視持續時間較短，注視和回視的次數較少［13］。聽障學生在閱讀過程中，往往表現出反復回視、注視點較多的特點［14-15］，且伴有默讀、邊指字邊閱讀等行為，這些都會導致他們閱讀速度過慢。此外，大多數聽障學生習慣使用“自下而上”、逐字閱讀的策略，運用預期的能力較差［16-17］。預期在閱讀理解過程中發揮著非常重要的作用。在快速閱讀中，這種自上而下的過程更為關鍵。聽障學生的閱讀方式在很大程度上影響他們的閱讀速度。

在訓練過程中，我們有意識地對影響聽障學生閱讀速度的不良習慣進行糾正，通過知覺廣度訓練、提取關鍵詞訓練，讓被試減少注視點，增大識別間距，把握文章關鍵，并鼓勵學生在閱讀過程中積極利用已有知識對文章內容進行預測。通過這些方法，明顯提升學生的閱讀速度及有效讀速。

但從閱讀理解率來看，干預組的成績有所下降。這一結果同國內部分研究［18-19］不一致，這些研究指出，快速閱讀訓練可以在閱讀理解率不受影響的情況下成倍提高閱讀速度。一般來說，閱讀速度同閱讀理解率是一對矛盾關系，在一定范圍內，提高閱讀速度，閱讀理解率必然受到影響［20］。Just等發現，經過快速閱讀訓練的被試對關于文章細節的問題成績很差，而對文章中心思想和主旨的理解成績較好。本研究前期未對理解測驗題進行細分，導致細節類題目所占比例過多，這或許和干預組理解成績降低有一定關系，今后應進一步研究。

研究顯示，不同認知靈活性水平聽障大學生在閱讀能力上存在一定差異。高認知靈活性水平被試的閱讀能力整體優于低認知靈活性水平的被試。這和以前的研究結果［21-22］一致。

認知靈活性是個體執行功能的主要成分。執行功能是指在完成復雜認知任務時，對各種認知過程加以協調，以保證認知系統以靈活、優化的方式實現特定目標的一般性控制機制［23］；認知靈活性則體現為個體調整認知加工策略以適應新的或無法預測的環境變化的能力［24］。Daza等在一項針對聽障學生的研究中，發現高閱讀水平的聽障學生在選擇性注意、工作記憶和執行功能方面顯著優于低閱讀水平者，表現出更高的靈活性［25］。在閱讀理解過程中，讀者需要同時保持并協調詞語的音、形、義等多種表征，以便實現流暢閱讀，這本身就是靈活性的體現，認知靈活性水平高的被試，閱讀能力更好。

研究還發現，快速閱讀訓練方法對高認知靈活性水平者更加有效果，特別是在有效閱讀速度方面。我們認為，訓練中被試需要改變和調整原有的閱讀習慣和方法，運用新的技巧進行閱讀，而且還要逐漸脫離對語音表征的過分關注，在多種表征間靈活轉換，這種要求顯然高認知靈活性被試更加適應。在以后的訓練中，應該更多關注低認知靈活性水平的學生。

綜上所述，本研究顯示，快速閱讀訓練對聽力障礙大學生具有較好的適用性，能顯著提高其閱讀速度及有效讀速。高認知靈活性水平聽障大學生的閱讀能力整體優于低認知靈活性水平的學生；快速閱讀訓練對于提升高認知靈活性水平聽障大學生的有效讀速更有效。

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Effectsof Fast Reading Training on College Studentswith Hearing Im pairment in Different Cognitive Flexibility

ZHANGMao-lin
Nanjing NormalUniversity of SpecialEducation，Nanjing，Jiangsu 210038，China

ZHANGMao-lin.E-mail:zhangm lin@hotmail.com

Objective To inspect the applicability of fast reading training on college studentswith hearing impairment and variability with cognitive flexibility.Methods Sixty-two hearing impaired studentswere divided into intervention group（n=30）and controlgroup（n= 32）.The intervention group received fast reading training eight times，and the control group accepted conventional reading practice.They were subgrouped into high leveland low levelof cognitive flexibility according to their achievementsof Cognitive Flexibility Scale for College Students.They were asked to read four essays before and after intervention，respectively.Results For the reading speed and valid reading speed，the effects of intervention were significant（F＞66.62，P＜0.001），aswellas the time of training（F＞80.35，P＜0.001）and cognitive flexibility（F＞9.68，P＜0.01）.For the comprehension，the effectof the time of training was significant（F=4.96，P=0.003），but itwas not for the intervention（F=1.269，P=0.265）and cognitive flexibility（F=1.475，P=0.230）.Conclusion Fast reading trainingmay improve the reading speed of college studentswith hearing impairment，andmay bemoreeffective for thosewith high levelof cognitive flexibility.

hearing impairment；college student；fast reading training；cognitive flexibility；reading speed；comprehension

10.3969/j.issn.1006-9771.2016.09.018

R764.43

A

1006-9771（2016）09-1064-05

2016-03-15

2016-06-27）

江蘇省“十二五”教育科學規劃課題青年專項（No.C-c/2011/01/86）。

南京特殊教育師范學院，江蘇南京市210038。作者簡介：張茂林（1978-），男，漢族，山東臨沂市人，博士，副教授，主要研究方向：特殊兒童認知心理、特殊教育。E-mail:zhangm lin@hotmail.com。