基于思維導圖的中藥藥劑學教學實踐

李　靜，李　瀟，龔慕辛，李朝霞，翟永松，賀　蕊，吳　莎

（首都醫科大學，北京 100069）

基于思維導圖的中藥藥劑學教學實踐

李靜，李瀟，龔慕辛，李朝霞，翟永松，賀蕊，吳莎

（首都醫科大學，北京 100069）

中藥藥劑學教學改革對于高素質的中藥學專業復合型人才培養具有重要意義。將思維導圖這一多功能工具運用于中藥藥劑學理論與實驗教學，引導學生構建“整體觀”的思維模式，同時將思維導圖應用于對實際問題的分析和解決，有效激發學生的學習興趣和積極性，提高中藥藥劑學的教學質量，積極推動教育教學改革。

中藥藥劑學；思維導圖；教學改革

近年來，中醫藥事業飛速發展，中藥藥劑學科創建了基本理論和研究方向，建立了技術平臺，是中藥學類各專業的主干課程之一，是中藥現代化的基礎，為中醫藥國際化開辟了路徑。中藥藥劑學是一門綜合性很強的應用技術學科，涉及物理化學、中藥學、中藥化學、中藥制劑分析等學科，循序漸進的知識及交叉的知識很多，要求學生能夠系統掌握并進行整合。然而由于知識零散，不夠系統，學生常出現無法靈活運用的情況。因此，若想培養出更多高質量、高層次的人才，滿足中藥現代化的需要就必須進行教學改革。思維導圖這一多功能工具被我國許多教育工作者運用于教育教學中，但將思維導圖應用于中藥藥劑學教學的并不多，我校對將思維導圖應用于中藥藥劑學理論教學和實驗教學做了嘗試，以思維導圖引導學生構建“整體觀”的思維模式，適當結合PBL和CBL等教學法進行教學，取得了較好的教學效果，現介紹如下。

1　中藥藥劑學教學的特點

在以往的中藥藥劑學教學過程中，教師處于教學的主導地位，課程講授基本按照概述、原輔料、制備工藝、質量檢查的順序進行灌輸式講解，忽視了學生的主體地位，學生總體感覺理論內容多、與臨床聯系少，學習興趣不高，影響了教學效果。近幾年，我校中藥藥劑學教學過程采用了多種教學法，大力推行問題教學法（Problem-Based Learning，PBL）聯合案例教學法（Case-Based Learning，CBL）的方式，調動了學生的學習興趣和積極性，教學效果顯著提高。但教學中依然存在一些問題：（1）遇到具體問題時，常出現知識點的遺忘或混淆；（2）不能靈活運用所學知識和技能全面分析、解決中藥制劑生產中遇到的相關問題。反映出學生知識零散，不夠系統，對處方設計、制備工藝、質量控制和合理使用等內容的思路不清晰，直接影響學生畢業后從事藥學工作的能力。

2　思維導圖

思維導圖是英國著名心理學家東尼·博贊（Tony Buzan）在20世紀60年代發明的一種筆記方法，是學習者對特定主題建構知識結構的一種視覺化表征，其構成主要包括節點、連線、連接詞［1］。節點代表概念、主題或想法，用幾何圖形、圖案等符號來表示。連接各節點的連線表示兩個概念之間存在某種關系，連線可以是單向的、雙向的或非方向的。連接詞即連線上的文字，是節點之間關系的文字描述。思維導圖的建立要運用系統性思維、層次性思維和發散性思維，左右腦同時開動才能完成，因此必須對應用者進行思維技能訓練。在教學中運用思維導圖要求學生學習教材抓住核心概念，篩選信息，思考概念間的關系，理清知識脈絡，提煉關鍵詞，同時極力展開聯想和想像，并對自己的思想進行梳理使之逐漸清晰，形成知識網絡，用大腦易于接受的圖畫方式表達出來，形成個性化的思維導圖。

思維導圖可以手繪，也可以用電腦制作。國內外研究表明［2-5］，在教學過程中運用圖片、顏色、詞語和線條繪制思維導圖，可減少無用信息對思維的干擾，讓思維更集中，頭腦更敏捷；使學生養成統籌思維的習慣，對思維進行梳理并使之條理清晰，使學習輕松高效；繪制夸張、個性化、有趣的思維導圖，可極大地激發學生的想像力，有效開發非智力因素，讓學習變得快樂，維持經久不衰的學習興趣。因此，教學和學習的效率得以提高，特別是對于創造性思維的培養和提高解決問題的能力方面，會起到潛移默化的作用。

3　思維導圖在中藥藥劑學理論課教學中的應用

中藥藥劑學每一種劑型的學習基本都離不開基本理論、處方設計、制備工藝、質量控制、合理使用5個方面，以這5個方面為基礎建立思維導圖，可將概念內涵、外延及想法用思維導圖的形式表達出來。教師作為先行組織者，抓住中藥藥劑學“整體觀”的思維特征，在課程開始時將知識整體結構設計成思維導圖展示給學生，讓學生有一個完整的心理預期［6］。下面以片劑為例說明思維導圖的具體應用，見圖1。該思維導圖可用于片劑章節的導入部分。同時，為強化學生的整體性思維，每章結尾時也可運用此類型思維導圖進行總結，幫助學生形成知識網絡，使學生系統構建中藥藥劑學知識結構和體系，在以后的學習中可以由一主題發散思維。在學生熟悉思維導圖的授課形式之后，可在課前布置好部分章節的導論內容，讓學生以小組為單位制作思維導圖，按時完成并上傳到網絡教學平臺，由授課教師審閱。

圖1　片劑導論的思維導圖設計

在理論課授課過程中，為充分發揮PBL聯合CBL教學法的優勢，在學生劑型的“整體觀”思維模式形成后，可以給出具體的藥物制劑案例并提出問題，組織學生討論，進一步利用思維導圖強化學生的制劑相關概念。如注射劑章節，課堂上教師完成理論講授，課后將學生分組，每組分一個注射劑案例，學生以小組為單位，通過查閱文獻、分析思考等制作思維導圖，強化“整體觀”思維模式，鞏固相關知識。在下一次課上，請學生在課堂上結合案例和問題進行思維導圖的講解，檢驗學生的應用能力，教師在旁及時予以補充或糾正，還可以鼓勵其余學生參與討論，使教學在良好的師生、生生互動中完成。在注射劑章節中，由于授課時間有限，講解的重點應放在普通注射劑的制備上，對于其他注射劑可以不進行深入講解，通過學生自己制作思維導圖來促進學生主動學習。例如，以“鴉膽子油靜脈注射乳劑的設計”為題，學生制作的思維導圖見圖2。與普通注射劑相比，乳狀液型注射劑是較新的劑型，需要學生將液體制劑中的乳劑與注射劑知識點有機結合，增加了一定的難度，但可以促進學生進行二次學習，使學生意識到相關劑型的內在聯系，針對性地開展課后補充學習，從而鞏固了課堂學習效果。

思維導圖不但能夠清晰顯示中藥藥劑學的整體知識結構，還能夠將學生學習時產生的獨特想法記錄下來，理清這些想法產生的背景及在知識體系中的相互關聯，有價值的想法便成了創新研究的對象，形成了一幅帶有個性特征的思維導圖。例如，為比較各種劑型的異同，弄清概念間的聯系，對中藥藥劑學各種劑型進一步細化并梳理相似點和不同點，進行更加深入的思考，制作思維導圖，見圖3。將中藥原料放在核心位置，用關鍵詞和箭頭把相關的分支內容聯系起來，建立知識的橫向、縱向聯系，形成完善的知識體系，將固體制劑（散劑、丸劑、顆粒劑、片劑、膠囊劑），半固體制劑（煎膏劑、膏劑），液體制劑（湯劑、合劑、糖漿劑、酒劑、酊劑、注射劑）以及氣體制劑（氣霧劑、噴霧劑）整合于同一思維導圖上，體現個性化。

圖2　“鴉膽子油靜脈注射乳劑的設計”思維導圖

圖3　總結中藥藥劑學各種劑型的思維導圖

4　思維導圖在中藥藥劑學實驗教學中的應用

中藥藥劑學實驗教學在培養學生操作技能、動手能力、科學素養、創新精神等方面具有獨特的優勢，可使學生進一步掌握中藥制劑生產技術、逐步完善基本理論知識結構，同時通過實驗的嘗試和推理，借助邏輯思維，形成解決實際問題的思路。實驗課的教學環節包括課前預習、實際操作及結果分析等，但傳統的教學模式很少注重調動學生主動學習的興趣，僅以實驗結果對學生的實驗課學習情況進行評價，忽視過程評價，特別是學生的預習，導致學生的實驗學習沒有清晰的思路，很難把握知識點之間的關聯和整體框架，失去了學習的主動性，對今后的研究學習和工作產生了不良影響。

在實驗課中引入思維導圖學習模式，課前要求學生在實驗記錄本上手繪思維導圖進行預習，內容包括實驗安全注意事項、實驗原理、儀器設備、藥品規格、實驗流程及關鍵步驟等。思維導圖能方便學生查看實驗流程，理清思路，還可以鍛煉思維能力，提高工作效率，非常方便靈活。教師在實驗課講解中，也可以思維導圖形式進行板書，給學生展示實驗框架，闡述實驗關鍵點、安全注意事項等，對于實驗原理、步驟等可讓學生進行補充，發散學生思維，理清知識點之間的關系，建構知識框架，對學生的思維進行啟發、引導，使學生宏觀把握脈絡，而不僅僅是跟著教師的思路開展實驗。在實驗完成后，除撰寫實驗報告外，學生還可以對預習時繪制的思維導圖進行補充，將實驗結果與討論內容加進去，增強學生對實驗學習內容的深度理解。同時這也是學生的一種自我評價過程，通過思維導圖回顧實驗過程中遇到的難點和重點，能清楚地認識到自己學習中的不足，判斷自己的知識儲備是否足夠，這樣會促進學生主動學習。例如學生完成“丸劑的制備”實驗后繪制的思維導圖（見圖4），包括實驗目的、實驗原理、儀器與藥品、實驗內容、實驗結果以及分析與討論，思維導圖的繪制為學生課前預習、課中學習以及課后復習、總結提供了便利。

5　展望

思維導圖作為一種應用于學習、工作和生活的思維工具，長久以來，被眾多領域廣泛采用?；谒季S導圖的教學能提高記憶和學習效率，啟發創新。將思維導圖針對性地應用于中藥藥劑學理論課、實驗課等各個教學環節，能增強學生對復雜的知識體系的整體把握能力，增強學生學習興趣和學習主動性，提升專業能力。在中藥藥劑學教學中應用思維導圖，不僅能為教師和學生提供思維工具，還能為中藥藥劑學課程改革注入新鮮血液，有效促進教學改革。

圖4　“丸劑制備”實驗思維導圖

［1］Tony Buzan，Barry Buzan.The Mind Map Book：How to Use Radiant Thinking to Maximize Your Brain's Untapped Potential［M］.New York：Plume，1996.

［2］劉艷芳.思維導圖在解剖學基礎教學中的應用［J］.衛生職業教育，2015，33（23）：44-45.

［3］江永南，張健泓，王林.思維導圖在藥劑學教學中的應用［J］.科教文匯，2007（1）：87-89.

［4］寧建花，苗莉珺.思維導圖在大學英語閱讀教學中的實踐研究［J］.教育與教學研究，2015（12）：75-78.

［5］岑懌，周宜君，王文蜀，等.淺析思維導圖在高校有機化學實驗教學中的應用［J］.實驗室研究與探索，2013（3）：153-157.

［6］趙國慶.概念圖、思維導圖教學應用若干重要問題的探討［J］.電化教育研究，2012（5）：78-84.

G420

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1671-1246（2016）18-0028-03

首都醫科大學校長基金（2015JYY42）