CAI課件在組織胚胎學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)探析

蒙兆年，陳紅軍

（寧夏醫(yī)科大學(xué)，寧夏銀川750004）

CAI課件在組織胚胎學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)探析

蒙兆年，陳紅軍

（寧夏醫(yī)科大學(xué)，寧夏銀川750004）

CAI課件；組織胚胎學(xué)；教學(xué)優(yōu)勢(shì)

組織胚胎學(xué)是研究正常人體微細(xì)結(jié)構(gòu)及其功能發(fā)生發(fā)展變化規(guī)律的一門學(xué)科，屬于生命科學(xué)中形態(tài)學(xué)科的范疇。由于本課程研究的是肉眼看不見的人體微細(xì)結(jié)構(gòu)，借助顯微鏡才能觀察到，學(xué)生需要展開豐富的想像力，發(fā)揮出空間思維能力進(jìn)行形態(tài)重建，這對(duì)于剛進(jìn)入醫(yī)學(xué)院校的大一新生來說，是一門較難學(xué)習(xí)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程。

傳統(tǒng)組織胚胎學(xué)授課模式主要是教師運(yùn)用掛圖、模型、幻燈等輔助手段進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生感覺抽象單調(diào)、興趣不濃、教學(xué)效率低，教師在板書書寫、繪圖、挑選更換掛圖時(shí)耗時(shí)費(fèi)力，影響了課程的教學(xué)質(zhì)量。

近年來傳統(tǒng)的以圖片和實(shí)物標(biāo)本配以文字說明的教學(xué)模式逐漸發(fā)展到利用幻燈、電視、CAI及現(xiàn)在與網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)綜合應(yīng)用的現(xiàn)代教學(xué)模式［1］。CAI課件（即以網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)）在當(dāng)今醫(yī)學(xué)教育中越來越被人們賞識(shí)［2］。CAI技術(shù)陸續(xù)進(jìn)入醫(yī)學(xué)院校，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足。

筆者針對(duì)CAI課件在組織胚胎學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用情況，對(duì)五屆學(xué)生（1 762名）進(jìn)行應(yīng)用對(duì)比，綜合出CAI課件的優(yōu)勢(shì)以及如何正確使用。

在授課過程中，我們每年選取兩個(gè)班級(jí)作為對(duì)照組（采用傳統(tǒng)授課模式），其余班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)組（采用CAI課件授課模式）進(jìn)行對(duì)比，利用同版本教材進(jìn)行授課。學(xué)期末發(fā)放調(diào)查問卷，進(jìn)行綜合分析對(duì)比。調(diào)查結(jié)果見表1～3。

表1　五屆學(xué)生相關(guān)人數(shù)統(tǒng)計(jì)

表2　五屆學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)興趣（%）

表3　五屆學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)調(diào)查匯總分析（分）

對(duì)1 762名學(xué)生進(jìn)行了分析對(duì)比，學(xué)生對(duì)組織胚胎學(xué)授課模式感興趣的百分率實(shí)驗(yàn)組高出對(duì)照組7.5%；平均成績(jī)實(shí)驗(yàn)組高出對(duì)照組9分。兩項(xiàng)對(duì)比指標(biāo)實(shí)驗(yàn)組均優(yōu)于對(duì)照組，證明運(yùn)用CAI課件授課有一定的優(yōu)勢(shì)，現(xiàn)介紹如下。

（1）CAI課件授課時(shí)形象直觀。利用傳統(tǒng)模式授課時(shí)，學(xué)生對(duì)掛圖、模型、幻燈片、彩色粉筆繪圖、板書等理解困難，文字描述抽象，不能很好地將鏡下結(jié)構(gòu)形象化、具體化。而CAI課件能很好地解決這一問題，它可以將圖片、文字、影像、聲音、動(dòng)畫結(jié)合起來，圖文并茂，將抽象的顯微鏡下的人體結(jié)構(gòu)很好地展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生能直觀地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（2）CAI課件可加快教學(xué)節(jié)奏。傳統(tǒng)教學(xué)課堂節(jié)奏比較緩慢，教師在書寫板書、挑選更換掛圖、清潔黑板等方面會(huì)花費(fèi)一定的時(shí)間，而CAI課件的信息量大，教師在制作CAI課件時(shí)可利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源。比如圖片的選擇，教師不僅可選擇圖譜上的彩圖，也可以從網(wǎng)上下載質(zhì)量好的圖片資料。教師制作CAI課件時(shí)，可以在講授書本知識(shí)的基礎(chǔ)上，選擇學(xué)科前沿知識(shí)，進(jìn)行研究創(chuàng)新，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面。教師授課時(shí)利用事先制作好的課件授課，展示制作出來的組織圖片，節(jié)省了時(shí)間，從而加快了教學(xué)節(jié)奏，大大提高了教學(xué)效率。

（3）CAI課件可提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。組織胚胎學(xué)是一門微觀形態(tài)學(xué)科，研究的是顯微鏡下的人體微觀結(jié)構(gòu)，對(duì)于初入醫(yī)學(xué)殿堂的大一新生來說抽象枯燥。傳統(tǒng)授課模式落后單一，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，容易疲勞［3］。反之采用多媒體教學(xué)，可以將文字、圖片、影像、聲音、動(dòng)畫等有機(jī)結(jié)合，使學(xué)習(xí)內(nèi)容變得形象、直觀、生動(dòng)。寓教于樂，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生可在一種輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，從而提高理解和記憶效果。

（4）CAI課件可減小教師的工作強(qiáng)度。醫(yī)學(xué)高校教師工作壓力比較大，教師學(xué)歷水平需要提升，教學(xué)工作量也比較大，有的教師還承擔(dān)班主任、輔導(dǎo)員等學(xué)生管理工作，還有大量的科研任務(wù)，如科研項(xiàng)目的申報(bào)、實(shí)施、結(jié)題、論文的撰寫等。傳統(tǒng)教學(xué)還需要完成板書、掛圖等課堂工作，增大了教師的勞動(dòng)強(qiáng)度，很多教師上課感到非常疲勞。而應(yīng)用CAI課件授課，能減輕教師體力和腦力的消耗，授課狀態(tài)就會(huì)大為改善。

（5）CAI課件教學(xué)有利于教學(xué)信息的儲(chǔ)存和強(qiáng)化。在運(yùn)用CAI課件授課時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)要?jiǎng)佑么竽X、眼睛、耳朵等感官，接受信息的傳遞。科學(xué)家曾經(jīng)對(duì)我們?nèi)祟惖母泄俳邮苄畔?、吸收知識(shí)的程度做過研究：視覺占50%，聽覺占11%，味覺和嗅覺各占4%。通過調(diào)查研究，科學(xué)家發(fā)現(xiàn)視覺和聽覺在人類信息接受過程中占主導(dǎo)地位，這就說明具體的東西要比抽象的東西更容易記憶。在運(yùn)用CAI課件授課時(shí)，學(xué)生感到形與聲的完美結(jié)合，大腦、眼睛、耳朵等感官得到了運(yùn)用，由視聽而感知，由感知而理解，教學(xué)信息得到很好的儲(chǔ)存和強(qiáng)化。而在傳統(tǒng)教學(xué)中，運(yùn)用掛圖來講述一些細(xì)胞及組織的結(jié)構(gòu)，一節(jié)課下來學(xué)生總覺得一堆知識(shí)什么也記不住，結(jié)構(gòu)也很模糊［4］。

（6）CAI課件授課可提高學(xué)生的考試成績(jī)。在運(yùn)用CAI課件授課時(shí)，教師收集了很多顯微鏡下的組織學(xué)圖片進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)過程中，無論是理論教學(xué)或是實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師向?qū)W生演示講解了大量的組織結(jié)構(gòu)圖，學(xué)生在大腦中反復(fù)強(qiáng)化形成記憶。通過多看組織結(jié)構(gòu)，對(duì)大腦視覺中樞形成重復(fù)刺激，加深了對(duì)知識(shí)的掌握和鞏固，強(qiáng)化記憶了所學(xué)知識(shí)，從而能提高學(xué)生的理論考試及實(shí)驗(yàn)考試成績(jī)。

綜上所述，CAI課件的優(yōu)勢(shì)很明顯，但是它也有自己的一些弊端，如課件制作過于花哨會(huì)轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力；需要教師具備較高的計(jì)算機(jī)能力；停電時(shí)無法授課。所以平時(shí)利用CAI課件進(jìn)行授課時(shí)，應(yīng)發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，使CAI課件在組織胚胎學(xué)教學(xué)中發(fā)揮作用，使課程教學(xué)質(zhì)量得到提升。

［1］王健.組胚學(xué)課程CAI系統(tǒng)的建立及應(yīng)用［J］.資治文摘，2009（5）：36-37.

［2］蒙兆年.CAI課件在組織胚胎學(xué)教學(xué)中的弊端及解決方法［J］.華北煤炭醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，12（1）：111-112.

［3］蒙兆年，孫寧，賀嶺風(fēng).傳統(tǒng)組織學(xué)與胚胎學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的革新及應(yīng)用［J］.解剖學(xué)雜志，2014，37（3）：385-386.

［4］霍興華，閆長(zhǎng)虹，王衛(wèi)華.組織學(xué)與胚胎學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)比較研究［J］.菏澤醫(yī)學(xué)專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2011（1）：88-89.

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1671-1246（2016）18-0101-02