最好的活動在戶外

幾何時，青少年的戶外活動只當作“玩”，有時老師們會把這種“玩”作為一種對學生的獎勵，而并沒有意識到這是一種教育方式。在我們的學生時代，一聽說要去春游，那股興奮勁絕對不亞于對春節過年的期待。

不過，在大多家長的認識當中，孩子如果跟戶外走得太近，就會被認為是不務正業并戴上“野孩子”的帽子。不幸的是，我就是其中一個“野孩子”。那個時候我們一群野孩子一起抓魚、挖野菜、捉蜻蜓、摘野果……玩得不亦樂乎，不過玩回來之后，等待我們的往往會是家長和老師的一頓批評。

長大后我們發現一個很有意思的現象，曾經的“野孩子”步入社會后，他們個人的適應能力、抗壓能力和應變能力都表現突出，人際關系也更牢固且擅長團隊運作，有些“搗蛋王”甚至成了社會的中流砥柱。

戶外營地教育二者兼顧

2007年國務院發布關于加強青少年體育增強青少年體質的意見之后，學校與家庭開始重視青少年的體質，但校園內的體育鍛煉畢竟在時間、場地、形式上都是有限的，于是，曾經是“野孩子”的專屬項目——“玩” ——重新被定義為青少年戶外運動，并不斷被注入新的內容，越來越多地被當作改善孩子素質的重要手段。今天的家長們開始鼓勵自己的孩子參加各類戶外運動，尤其是青少年戶外營地活動，各地的營地類型層出不窮。

戶外營地教育，對大部分國內讀者而言，是近幾年才出現的一個新鮮詞，其實在西方發達國家已經有100多年的歷史了。營地教育是一種體驗式學習模式，是相對于學校教育和家庭教育而言的一種社會教育模式。它要達到的目的是在富有創造性的營會活動過程中，真正實現青少年“玩得有意義”，也“更深刻地了解自己”。不同的營地課程可以幫助或提升青少年建立自信，培養青少年的獨立品格和領導力、社交能力等，對青少年自身發展有積極的引導和影響。

營地教育作為學校和家庭教育的有效補充和組成部分，受到世界上許多發達國家的重視。據美國營地協會（ACA）統計，美國有1.2萬多個營地，可以為8歲以上的兒童和青少年提供獨立生活的可能，其核心的內容無外乎三條：自然、運動和集體生活，每年服務超過1000萬名中小學生。世界營地協會（ICF）的數據顯示，世界上營地數量最多的國家是俄羅斯，有5.5萬個營地；澳大利亞是營地教育與學校教育結合最緊密的國家，營地教育已被納入國家教育體系；日本有3500多個營地，每年超過3000萬名中小學生參與營地教育活動。

無論何種營地形式，它們共同的特點是體驗式學習。美國作為營地教育已有上百年歷史的國家，上到奧巴馬的女兒，下到普通百姓的孩子，每到假期都會參加營地活動。有數據顯示，在美國，80%的人在青少年時期曾經參加過營地活動，64%的女CEO參加過女童軍的營地教育，92%的人表示營地能幫助他們面對未來成人世界的挑戰。而在有些國家和地區，營地教育甚至納入了中小學生的學分課程體系，每個學生每學期必須有5天的營地生活學分。

目前，國內的營地教育類型主要有戶外項目的體驗實踐方式、軍事化教育培訓模式和傳統文化熏陶教育形式等，在課程形式上逐年不斷增加。我們開發的山鷹青少年營地課程是結合西方深厚的營地教育基礎和中國青少年學習發展需求來進行設計，從內容形式上分為營地生活、野外鍛煉和遠征挑戰三科，針對不同年齡比例有所不同。

國內的探索之路

相比國外戶外教育的成熟發展，我國的青少年戶外運動尚處于初級階段。作為較早進入這個領域的親歷者，雖不能說歷盡艱辛，至少算是起早貪黑，辛勤耕耘。

當時負責籌建中國首個正式注冊的戶外運動學校大理領攀時，只有曹峻和我兩個人。我倆進行了分工。曹峻的任務是吸納國際上最先進的營地教育經驗，他除了把自己的孩子定期送到美國的夏令營，還在ICF世界營地協會學習并擔當了一些工作。我則是去亞洲地區四處走訪，以傳承中國文化、東西方文化相結合的新加坡、中國香港、中國臺灣三個地方為重點，收獲頗豐，不但學習到了適合國情的營地教育經驗，還結交了一批愿意幫助我們起步和發展的朋友。

我們設計的許多課程是直接針對青少年領域的，把教學重心放到培養優秀的營地教練方面，會讓更多的孩子受益。

在營地活動中，營員首先接觸到的是我們的教練老師，實現師資團隊在戶外技巧、教學能力、營地經驗等方面的整體提升，是我們的首要之務。發達國家的戶外營地教育有著雄厚和堅實的師資力量，教學方法和教學經驗也非常豐富。

體驗式教學是發達國家青少年戶外運動教育最顯著的特點。外籍青少年營地教練的授課方式，能夠使老師和學員的互動貫穿整個課堂時間，學員學習知識無須依賴課本，這反而對教師備課提出了更高的要求。他們新穎的教學方式很容易激發學員們提出新方法和新觀點，同時，他們鼓勵孩子去經歷失敗，甚至讓孩子自己體會到不經歷失敗是不完整的。

6月份開班的全國青少年營地指導員培訓班上，我們請來了加拿大塞內卡學院教授Alfred Grigg，學員都很喜歡上他的課。從早到晚都是他一個人在授課，卻讓人意猶未盡。其實上他的課是比較累的，因為Grigg的教學需要學員有較大活動量，每一個知識都需要通過自己的行動去獲取，只有很少一部分課程是在教室里進行，其余全部是在室外。他的教學方式花樣百出，讓學生們大開眼界。他在我們校園那段時間，是校園里歡聲笑語最多的時候。要知道，Grigg今年已經快70歲了。

這也是外教在教學方式上的普遍特點。表面上給人感覺很隨意，老師還經常用一些夸張的語言和動作弄得滿堂大笑，但其實呢，他們每節課的自我要求很嚴格，決不讓細節上的疏忽影響了教學質量。我很少聽到他們嘴里有“一二三四”的條條框框，即使遇到要交代清楚的一些必須遵守的法則，他們采用的方式也是激發學員們的好奇心，讓學員主動思考“為什么”，而不是直接拉上警戒線。越是重要的課題，他們越會努力創造輕松幽默的環境，課堂知識也被演化得生動有趣，最后學員會覺得那是自己的認知結果，而不是教練灌輸給他的。

還有我們在“LNT高階講師培訓班”上從美國請來的Benjamin Rush。他的教學方式非常奇特，經常用一些小紙片、枯樹枝、磚頭、布條之類的簡單教學工具，可他所有的教學理念都蘊藏在這些簡單的工具之中，因此學習的內容也變得簡單易懂，教學效果卻是出奇得好。

外教們的努力，讓我們親眼看到發生在教練和學員身上的變化。這一切，既讓我們感到欣慰，同時也感到責任。我們辦學的理想是培養青少年“有擔當，堅持不懈，為他人著想”的積極價值觀。初心不改，努力前行。（作者孔佑龍，戶外ID：野馬，大理領攀戶外運動學校校長，中國登山協會戶外指導員教練）