如何開展語文綜合性學(xué)習(xí)

江志偉

語文綜合性學(xué)習(xí)的誕生，是時代發(fā)展的需求，是課程改革的趨勢，是學(xué)科本質(zhì)的彰顯。綜合性學(xué)習(xí)在語文課程和教學(xué)中具有舉足輕重的地位。

一、 教學(xué)關(guān)鍵問題分析

（一） 語文綜合性學(xué)習(xí)的問題及成因

語文綜合性學(xué)習(xí)豐厚了語文課程的內(nèi)容，推動著語文學(xué)習(xí)方式的改變。但在實踐中還存在如下問題：

1. 意識淡薄。語文綜合性學(xué)習(xí)地位重要，卻沒得到足夠重視。很多人因怕活動耗時，過程麻煩，開展綜合性學(xué)習(xí)的熱情不高，體現(xiàn)了意識淡薄，綜合性學(xué)習(xí)往往被邊緣化、簡單化。

2. 過程淡化。淡化過程，只重結(jié)果，以成果展示代替綜合性學(xué)習(xí)的全部。活動過程不扎實，匆匆走過場，或者活動中教師缺席，沒有進(jìn)行必要的組織、指導(dǎo)，致使學(xué)生放任自流，散亂無序。

3. 語文缺位。將語文綜合性學(xué)習(xí)與綜合實踐活動、研究性學(xué)習(xí)等混為一談，往往有了“綜合”，卻丟了“語文”。圍繞一個主題，求大、求全、求多，一味拼湊、組合，讓學(xué)生沉醉在繁雜的資源中，迷失了語文學(xué)習(xí)的方向。

4. 整合缺乏。綜合性學(xué)習(xí)是相對獨立的課程內(nèi)容，因此有些教師就把綜合性學(xué)習(xí)與識字寫字、閱讀、寫作、口語交際等割裂開來，單獨教學(xué)，缺乏整合。綜合性學(xué)習(xí)單打獨斗，孤立無援，致使效率低下。

上述問題，究其成因，從認(rèn)識層面說，是對語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及意義認(rèn)識不全、不深；從實踐層面說，是指導(dǎo)語文綜合性學(xué)習(xí)時，缺少具體的方法、措施。所以，深入認(rèn)識綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及意義，掌握綜合性學(xué)習(xí)各階段的指導(dǎo)方法、措施，對綜合性學(xué)習(xí)開展，具有重要的意義。

（二） 語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及意義

一方面，從語文課程內(nèi)容的組成來看，語文綜合性學(xué)習(xí)與“識字寫字”“閱讀”“習(xí)作”“口語交際”并列呈現(xiàn)，可將它看作一項學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣設(shè)置使語文課程“突破了傳統(tǒng)的‘聽寫讀寫的目標(biāo)體系，構(gòu)建了新的語文課程目標(biāo)體系。”另一方面，從語文課程基本理念，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”中，關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)“具有現(xiàn)代社會的學(xué)習(xí)特征”“有利于培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神”的相關(guān)論述來看，可將它看作一種學(xué)習(xí)方式。撇開“語文”二字，“綜合性學(xué)習(xí)”并不是語文的專利，其他學(xué)科也有綜合性學(xué)習(xí)，很明顯，這里的綜合性學(xué)習(xí)指一種學(xué)習(xí)方式。李海林也說：“語文綜合性學(xué)習(xí)是從語文的學(xué)習(xí)方式入手的，它不屬于學(xué)科形態(tài)，而屬于教學(xué)形態(tài)。”

語文綜合性學(xué)習(xí)“作為一項語文學(xué)習(xí)內(nèi)容”，和“作為一種語文學(xué)習(xí)方式”的兩種解讀，并不矛盾，就如一個硬幣的兩個面，只是從不同的角度觀察而已。之所以分開解讀，是為了更全面、更深入地了解它的內(nèi)涵。語文綜合性學(xué)習(xí)是“綜合的學(xué)習(xí)內(nèi)容”與“綜合的學(xué)習(xí)形式”的有機(jī)統(tǒng)一體，就如語文本身是內(nèi)容與形式的有機(jī)統(tǒng)一一樣。

語文綜合性學(xué)習(xí)的開設(shè)具有重要的意義。首先，綜合性學(xué)習(xí)以主題活動為載體，在一定的任務(wù)驅(qū)動下，把原本相對獨立的“閱讀”“習(xí)作”“口語交際”等聯(lián)系到一起，激活了語文課程的內(nèi)部聯(lián)系。其次，通過綜合，使相對固定的語文課程，重新與多彩的外部世界對接起來，建立聯(lián)系，擴(kuò)展了語文與其他課程、生活實踐的外部聯(lián)系。最后，綜合性學(xué)習(xí)特別強調(diào)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，將變革語文課程的學(xué)習(xí)方式。

二、 教學(xué)關(guān)鍵問題解決

一次語文綜合性學(xué)習(xí)活動，大致包含三個主要階段：活動開發(fā)——活動開展——活動展示。細(xì)化一點，還包含活動方案制定、活動評價兩個階段。在這里，我們重點探討三個主要階段指導(dǎo)的方法、措施。

（一） 活動開發(fā)的指導(dǎo)

活動開發(fā)包含主題設(shè)定和活動內(nèi)容設(shè)計。主題是綜合性學(xué)習(xí)的靈魂，它使每項學(xué)習(xí)活動都指向同一個球心，形成一個有機(jī)整體。鑒于這點，我們就從主題設(shè)定說起。

1. 從語文教材中來。教材中蘊藏著許多綜合性學(xué)習(xí)主題。如蘇教版三上練習(xí)3“處處留心”介紹了椰子樹傳播種子的方式，據(jù)此可生成主題為“種子傳播”的綜合性學(xué)習(xí)，并設(shè)計如下活動：①觀察種子的傳播方式；②閱讀介紹種子傳播的文章，如《蒲公英》等；③介紹種子傳播的方式；④出一份介紹種子傳播的手抄報等。由一小題，生成了一次內(nèi)容豐富的語文綜合性活動，既學(xué)語文，又長知識。

2. 從學(xué)科聯(lián)系中來。語文與其他學(xué)科有千絲萬縷的聯(lián)系，為跨學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)提供了可能。如根據(jù)蘇教版五下《二泉映月》一課，可開發(fā)主題為“走進(jìn)名曲”的綜合性學(xué)習(xí)，并設(shè)計如下活動：①搜集、閱讀名曲欣賞的文章；②學(xué)習(xí)積累描寫音樂的詞匯、段落；③閱讀名曲創(chuàng)作的故事；④聽一首名曲，寫一寫自己的感受等。這個跨學(xué)科的主題，使學(xué)生張開語文的翅膀，翱翔在音樂的藍(lán)天。語文學(xué)習(xí)促進(jìn)了音樂賞析，音樂賞析又豐富了語文學(xué)習(xí)。

3. 從現(xiàn)實生活中來。我們主張在生活中學(xué)語文、用語文，讓語文學(xué)習(xí)服務(wù)生活需求。如針對學(xué)生用餐，可開展“校園光盤行動”的綜合性學(xué)習(xí)，設(shè)計如下活動：①組織調(diào)查用餐浪費的現(xiàn)象、原因；②設(shè)計節(jié)約糧食的宣傳標(biāo)語；③寫倡議書，倡導(dǎo)“光盤”行動等。主題貼近學(xué)生生活，學(xué)生有興趣，也易操作。通過此類綜合性學(xué)習(xí)，提升了學(xué)生運用語文解決身邊問題的能力。

（二） 活動開展的指導(dǎo)

1. 計劃制定：真實任務(wù)的應(yīng)用文習(xí)作。活動計劃是學(xué)生的行動綱領(lǐng)，引領(lǐng)、約束著學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。計劃制定，不僅是綜合性學(xué)習(xí)的一個環(huán)節(jié)，而且是《課標(biāo)》要求的一項能力。計劃制定要強調(diào)學(xué)生自主，但并非放任自流。教師要依據(jù)實情，從活動目標(biāo)、活動安排及計劃撰寫等方面加強指導(dǎo)，將計劃制定變成明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程，變成真實任務(wù)的應(yīng)用文寫作過程。

2. 查閱資料：自主廣泛的專題閱讀。查閱資料是學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動下，有目的、有選擇地自主閱讀過程，是對大量資料進(jìn)行瀏覽、甄別、辨析的過程。在這過程中，精讀、略讀、瀏覽等多種閱讀方式交替運用。查閱資料貴在對資料的篩選整理，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)要求查閱資料，資料搜集并不是越多越好。同時，要讓學(xué)生掌握一定的資料采集方法：摘錄、剪貼、復(fù)印等。查閱資料是一次自主廣泛的專題閱讀，有利于提高學(xué)生的信息處理能力。

3. 調(diào)查研究：科學(xué)探究的語文表達(dá)。調(diào)查研究是綜合性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生走進(jìn)生活，參與實踐的途徑之一。調(diào)查研究對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、研究意識、實踐能力、實事求是的態(tài)度都有重要意義。指導(dǎo)時要引導(dǎo)學(xué)生選好調(diào)查方法，恰當(dāng)運用觀察法、訪問法、問卷法等。調(diào)查后要學(xué)會分析。調(diào)查是表象的感知，現(xiàn)象的采集；分析是理性的探究，結(jié)論的尋求。

4. 觀察記錄：認(rèn)識世界的語文路徑。中年級的綜合性學(xué)習(xí)要求：“結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然，觀察社會，用書面或口頭方式表達(dá)自己的觀察所得。”但在實踐中，學(xué)生的觀察效果往往不盡如人意。原因在于：觀察時目標(biāo)不明，隨意散漫；只“看”不“思”，認(rèn)識不深；只“看”不“記”，沒有積累。因此，指導(dǎo)學(xué)生觀察要明確目標(biāo)、勤于思考、適當(dāng)記錄尤為必要，要引導(dǎo)學(xué)生用文字記錄觀察過程，將觀察記錄變成認(rèn)識世界的語文路徑。

5. 人物采訪：生動真實的口語交際。從語文學(xué)習(xí)的角度看，人物采訪是一次生動、真實的口語交際。人物采訪，把學(xué)生置于真實的任務(wù)情境中，人際互動產(chǎn)生了更多的開放性、不確定性，對口語交際能力提出了更高要求。采訪前，要讓學(xué)生做好充分準(zhǔn)備，事先設(shè)計好一些采訪問題，有備無患；采訪時，要善聽會記，學(xué)會互動，將人物采訪變成生動真實的口語交際過程。

綜合性學(xué)習(xí)的過程是靈活多變、動態(tài)發(fā)展的，因此，很難用一個固定的模式、一套既定的流程進(jìn)行指導(dǎo)。綜合性學(xué)習(xí)活動的多樣性、開放性也要求指導(dǎo)應(yīng)靈活多變：集中指導(dǎo)、分散指導(dǎo)；預(yù)先指導(dǎo)、隨機(jī)指導(dǎo)；教師指導(dǎo)、同伴互助、家長指導(dǎo)等多種指導(dǎo)綜合運用，可使綜合性學(xué)習(xí)的過程扎實有效，提高綜合性學(xué)習(xí)的效益。

（三） 活動展示的指導(dǎo)

展示交流是綜合性學(xué)習(xí)的成果檢驗與分享。展示要力求充分體現(xiàn)“參與面廣、形式多樣和學(xué)習(xí)語文”。

1. 參與面廣：點面結(jié)合，注重互動。小組內(nèi)人人交流，班級內(nèi)代表交流，點面結(jié)合的展示，能有效擴(kuò)大學(xué)生的參與面。展示時，要組織學(xué)生、師生間的互動，通過提問、討論、辯論、競賽等方式，加強匯報者與聽眾之間的互動。

2. 形式多樣：多維展示，彰顯個性。展示交流要能多維展開，課堂教學(xué)、評比展覽、短劇表演、網(wǎng)頁制作、書刊制作等。要鼓勵不同層次、不同個性的學(xué)生，選擇自己喜歡的方式，呈現(xiàn)各自學(xué)習(xí)的成果，讓每位學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中，獲得不同程度的發(fā)展。

3. 學(xué)習(xí)語文：聽說讀寫，突出本位。語文綜合性學(xué)習(xí)的展示，要圍繞聽說讀寫的活動展開，進(jìn)行言語實踐，通過展示提升語文素養(yǎng)。綜合性學(xué)習(xí)的展示，不能迷失語文的方向，要在多維度的成果展示中，突出語文本位。

三、 評析與建議

“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”可見，開展綜合性學(xué)習(xí)，要緊扣語文性，凸顯綜合性，體現(xiàn)實踐性，才能確保做的是“語文”的事，確保語文綜合性學(xué)習(xí)是回歸課程本質(zhì)，踐行課程理念的。如何解決關(guān)鍵問題，開展好綜合性學(xué)習(xí)，提高其有效性呢？實踐研究表明，以下幾點尤須重視。

1. 規(guī)模小型化。綜合性學(xué)習(xí)的規(guī)模不一定越大越好，周期不一定越長越好，更不能為了“綜合”而“綜合”。“從保持學(xué)生興趣出發(fā)，小型化的活動容易使學(xué)生注意力集中，容易使活動開始所激發(fā)的探究欲望保持到活動最后。”同時，小型化的綜合性學(xué)習(xí)容易起步，能讓學(xué)生快速掌握綜合性學(xué)習(xí)的流程、技能等，為以后較大的綜合性學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2. 主題多樣化。語文學(xué)習(xí)應(yīng)該是豐富多彩的。語文學(xué)科本身就蘊藏著許多主題，成語、俗語、歇后語、對聯(lián)、姓氏、名言等都可開發(fā)出有趣的綜合性學(xué)習(xí)。學(xué)生自身生活中，也藏著許多主題，動畫片、連環(huán)畫、繪本書、小游戲等，都可生成一次次綜合性學(xué)習(xí)。多樣化的主題活動，折射出語文的華章異彩，散發(fā)著語文的無窮魅力，讓學(xué)生為之著迷，為之傾心。

3. 教學(xué)一體化。要把綜合性學(xué)習(xí)與閱讀、口語交際、習(xí)作等整合起來，進(jìn)行一體化的教學(xué)，使它們相輔相成，整體推進(jìn)。進(jìn)行教學(xué)一體化時，“我們便容易發(fā)現(xiàn)實施綜合性學(xué)習(xí)并不是一個外加的教學(xué)任務(wù)，不是與識字寫字、口語交際、閱讀、寫作并列的概念，綜合性學(xué)習(xí)是一種觀念，也是一種語文學(xué)習(xí)的組織方式。”（包建新語）。

【本文系國家社會科學(xué)基金教育學(xué)一般課題“中小學(xué)學(xué)科教學(xué)關(guān)鍵問題實踐研究”（課題批準(zhǔn)號BHA140087）成果】

（作者單位：江蘇省丹陽市實驗小學(xué)）