放講課的權利給學生

劉艷萍

《課標》在教學建議中明確提出：“充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。”“培養學生自主學習的意識和習慣。”許多教師在教學中都有意識地關注以上內容，并在實踐中落實。比如：學生自主完成課前預習，互相修改習作，小組長檢查背誦等。既然學生自己能做那么多事情，為什么語文課一定要老師站在講臺上，不能讓學生成為小老師呢？尤其是高年級的學生，經過幾年的語文學習，絕大部分學生養成了良好的學習習慣，具有較強的自主學習能力，他們應該具有成為語文課堂小老師的能力。

于是，在蘇教版五下語文的教學中，我努力將這個想法付諸實踐，并取得了較好的效果。

一、 提前告知，做好準備

學期中，我很興奮地告訴學生：“過一段時間，咱們要請班里的同學當小老師，給大家上語文課。”聽到這個消息，同學們先是震驚，面面相覷，緊接著是驚喜，互相議論起來。看到他們的興趣被我激發起來，我繼續問他們：“想不想像劉老師一樣，站在講臺上，給同學們講課？”他們異口同聲答道：“想！”我繼續和他們聊了起來：“別看劉老師站在這里非常自信地跟你們講課。其實，老師上一堂課要做很多準備工作呢！愿意嘗試當小老師的同學，這段時間一定要留心看我是怎么上課的！”從那以后，學生上課聽講好像更加專心了，有些同學還在課堂上記錄起了我的上課過程。有了事先的通知和準備，有了對老師的細致觀察，學生再去參與后面當小老師的活動，不至于茫然，他們對于怎么做一個語文教師有了一定的了解。

二、 精心選擇，確定內容

學生畢竟是第一次進行這樣的嘗試，教學內容的選擇顯得尤為重要。如果太難，勢必會影響他們的積極性，影響教學效果。因此，在翻閱教材之后，我決定把五下第24課《古詩兩首》，作為學生第一次講課的內容。因為這兩首古詩內容較短，難度不大，學生比較容易把握。這樣，他們才敢接受挑戰，不至于被艱難的任務給嚇退。

三、 定講課人，幫助備課

確定了講課內容之后，我提前一個星期告訴他們，并且挑選第一次登臺的小老師。最后，確定了四位講課同學。王宏昊和孫彥榕準備第一首古詩《六月二十七日望湖樓醉書》；李萬博和趙耀準備第二首古詩《曉出凈慈寺送林子方》。確定講課人之后，我在課前準備方面給予學生指導。

首先，了解學生對于上課的認識。通過交流，發現同學們知道老師上課之前要備課，要查閱資料，要制作課件，但是到底該怎么備課，他們還是有些不知所措。于是，我重新引導他們回想我平時上課的情景，他們漸漸認識到，古詩的備課內容可以有導入新課，初讀詩文，理解詩句，感情背誦，積累運用幾個方面。小老師心里有數后，開始自己準備了，他們遇到困難的時候會主動來問我。在后續準備中，我了解到，他們在備課的過程中用了很多方法，王宏昊在課外書上查閱了王安石的資料，準備從中選擇有用的內容，在課堂上給同學們做介紹；李萬博搜集了其他幾首寫夏天的詩，打算選一首最好的寫在小黑板上；趙耀求助表哥幫忙做課件。在這個過程中，學生的自主性和創新意識以及綜合素養，都在不知不覺中得到了鍛煉和提升。

四、 付諸實踐，學生講課

經過一個星期的準備，我和同學終于盼來了小老師登臺講課的時刻。

第一個走上講臺的是孫彥榕，小姑娘一開始的時候，可以明顯地感覺到緊張，聲音很小，還有些顫抖。在我的鼓勵下，她慢慢放開了。課題板書得十分認真，帶著同學們開始讀詩，說詩意，背誦詩文，最后還引導同學們回顧了以前學過的其他描寫雨的詩句。整堂課上得有條不紊，雖然有時候同學回答不出小老師的問題，她仍在努力地引導。學生實在說不出來的時候，小老師就告訴他們，還不忘叮囑一句：“記住了嗎？”雖然，在指導感情朗讀的時候有些倉促，但是當小孫老師告訴大家 “我的課講完了！”的時候，班級里還是響起了一陣熱烈的掌聲。

王宏昊同學雖然講的也是這首古詩，但是，他并沒有像孫彥榕一樣，一句一句地講解詩意，而是讓學生先讀一讀整首詩，問有沒有不明白的地方，先把不懂的詞句解決掉，再讓學生嘗試著說一說詩句的意思。我仿佛看到了自己平時上課的影子。

最讓我驚喜的是李萬博和趙耀同學。李萬博在講《曉出凈慈寺送林子方》這首詩時，為了讓同學讀得更好，更有感情，利用課件，配上古箏曲，帶領同學們進行配樂誦讀。這一招，一下子就激發起了同學們的學習熱情，大家都紛紛舉手要求“李老師”請自己讀書。這小姑娘，也不知道哪里來的靈感，點名讓同學配樂讀詩還不算，還邀請學生評委現場為他們打分。學生的學習積極性一下子達到了高潮。

小趙老師雖然講的也是這一課，但是，她也有自己的獨特創意。在講到“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”這一句的時候，小趙老師竟然讓同學拿出手中的筆，畫出詩人所描寫的畫面。聽課的學生都感覺十分新鮮，也很投入。

五、 記錄經過，深刻感受

這堂不尋常的課，一定會在同學們的腦海中，留下難以磨滅的印象。在學生講課活動結束的當天，我讓他們用手中的筆，記錄下所經歷的這堂特殊的語文課。在學生的文字中，我看到了聽課學生的專心；看到了聽課學生對于臺上小老師的羨慕與佩服；看到了他們心中想嘗試的渴望；我還看到了講課學生的忐忑；看到了講課學生的自豪。這一次經歷，對于四個站在講臺上的學生來說是終生難忘的，對于聽課的學生何嘗不是呢？

六、 及時講評，查缺補漏

學生講課活動結束以后，我還注意引導學生對各位小老師的表現給予評價，更多的是發現他們的優點，給予鼓勵。除此之外，我還注意把學生在講課過程中漏掉的重點內容補充進去。這樣，才能不降低教學質量。查漏補缺的方式，可以是老師去講，也可以讓其他學生補充。我是這樣引導學生的：“你覺得還有哪些內容，我們的小老師因為緊張忘記了，還需要給大家講一講？”有了這個環節，學生講課就不會流于形式，就能保證教學目標的完成。

其實，在小學高年級的語文課上，每一個學期，老師都可以嘗試放講課的權利給學生。比如，練習中各個板塊的內容，都可以讓學生自己講。為了讓更多的學生有機會站到講臺上，可以把練習內容進行分解，每一個小老師只講一道題目。這樣，既降低了上課難度，又能調動更多學生的參與熱情。

學生隨著年齡的增長，閱歷逐漸豐富，知識在不斷積累，能力在慢慢發展。作為老師，應該敏銳地感覺到他們的這些變化，并且充分相信學生，給學生更多的自主權。這樣，不僅能不斷激發蘊藏在學生身上的潛能，發揮他們的主觀能動性，而且能讓自主學習進行得更徹底，讓教師也體驗到教學相長的樂趣。

（作者單位：山東省棗莊市實驗學校）