向著明亮那方

黃雅蕓

寫在前面

向著明亮那方/向著明亮那方/哪怕一片葉子/也要向著日光灑下的方向/灌木叢中的小草啊//向著明亮那方/向著明亮那方/哪怕燒焦了翅膀/也要飛向燈火閃爍的方向/夜里的飛蟲啊//向著明亮那方/向著明亮那方/哪怕只是分寸的寬敞/也要向著陽光照射的方向/住在鄉村的孩子們呀/住在城市的孩子們呀/住在地球每一個角落的孩子們啊！

——金子美玲《向著明亮那方》

當我還是一名一線語文教師的時候，我就特別喜歡這首兒童詩。這首詩里昂揚飽滿、無限執著的精神姿態，總是鼓舞我絕不放棄內心的一線光亮，以欣欣然、亮晶晶的心情，面對每一天的生活。

不知從何時開始，我漸漸成了一位不那么循規蹈矩的語文教師。我嘗試著從課本走向課外，以自己的方式，帶著同學們走在語文學習的路上。我們每天吟誦著《向著明亮那方》這樣的兒童詩，開啟課堂的前十分鐘學習。每周讀書會，分享彼此的閱讀所得，我們將兒童小說排成課本劇，邀請書中的作家走進教室……我驚喜地發現，優秀的兒童文學，就像明亮的那方，使我和學生們心馳神往，讓語文學習和校園生活充滿樂趣。

緣起：帶領師生走進兒童文學的思考

三年前，我調到了玄武區教師發展中心，成為一名小學語文教研員。面對陌生的工作領域，我的師傅洪老師鼓勵我，在全面熟悉基本工作之后，可以選取一兩個重點項目，開展系統研究和教師培訓。

那么，究竟應該選取怎樣的一個項目，引領全區語文教師開展學習和研究呢？這個命題令我陷入了深深的思考。最后，我決定，選擇兒童文學，作為我的第一個研究項目。

也許有人會問，為什么你會想到，在全區組織教師們開展兒童文學的研究活動？為什么不去做提高課內閱讀教學的專題？那樣不是對提升語文教學的水平更直接有效嗎？

對這個問題，我有三點自己的思考。

第一，我覺得，任何教培項目的著眼點和歸宿，都應該指向教師的成長。而語文教師的專業成長、水平提高，并不是一個頭痛醫頭、腳痛醫腳的“手術刀”式的問題。如果往深處去找更深層的推動力，我認為首要的，應該是更新教師的教育理念，幫助其樹立正確的教學觀、兒童觀。而理解兒童、了解兒童的世界，這對教師來講，可能才是最為根本的東西。兒童文學，恰恰就是成人通往兒童心靈世界的一把鑰匙，引領教師們去研究兒童文學，能為大家更新理念服務。

金波先生在《課標解讀簡明讀本》中指出：“對于教師來說，兒童文學素養是必需的。教師閱讀兒童文學，不只是為了指導兒童閱讀，也不只是為了提高教學水平，還是一種職業的素養，甚至是做人的素養。”

1. “人性”的需要。兒童文學出現的時候，目的是為了兒童，可是文學作品一旦寫出來，實際上是面對所有人的。成年人閱讀它，必然帶著自己的生命履歷、經驗積累、角度和位置，可以從兒童文學當中，讀到你作為一個成年人的需要與感動。兒童文學的美好不僅屬于孩子，只要你去讀了，你就會真切感受到，作為成年人，也可以從兒童文學當中得到撫慰，這個就是所謂“人性”的需要。

2. “師性”的需要。兒童的閱讀，很大程度上需要得到成年人的指導。什么是好的書？什么是值得童年去讀的書？需要告知，需要引薦，從這個意義上講，成年人其實是兒童閱讀的第一讀者。對低幼兒童來講，父母是兒童文學的第一讀者；對小學生來說，小學語文教師往往是第一讀者。所以，從這個意義上來講，兒童文學需要我們去接觸，去閱讀，去認識。

3. 與“童年”交往的需要。有一本美國小說《特別的女生薩哈拉》，里面有一位老師波迪，她是一個很特別的老師，一個很智慧的老師。我常常覺得，小學語文老師完全可以從她身上，學到充滿文學感覺的教學法，讀到她對教育的理解、對童年的呵護。

有人說，“童年是一個秘密”。我們如何真正“看見”童年？只讀《兒童心理學》是不夠的，而幸運的是，兒童文學會生動地把童年的秘密揭示出來。讀著優秀的兒童文學作品，你會慨嘆，它就像一面鏡子，映照出童年的真實面貌。閱讀兒童文學，能讓教師更加懂得童年，擁有對童年的理解、洞察。不僅如此，兒童文學關照的是兒童生命體內蘊含著的不可替代的、珍貴的生命價值。閱讀優秀的兒童文學，從根本上理解兒童，才會對兒童發展更有作為，才能喚醒對自身教育教學行為的深刻反思，促使我們思考如何面對童年，跟童年進行合宜的對話和交往。

第二，語文學習的規律是什么？人們常說，“功夫在詩外”。任何一個語文學得好的學生，無不是愛讀書的學生，無不是通過大量的閱讀實踐，形成了較好的語感和表達的能力。在這個鐵的規律面前，我們是否應該考慮，如何把握語文學習的基本規律，引領和指導學生，真正親近語文、愛上語文、學好語文呢？我希冀，通過研究，教師們會逐漸意識到，兒童文學的殿堂，正是兒童學習語文的一個美妙世界。我們為同學們開啟的，正是一段段充滿熱愛和樂趣的閱讀之旅。

第三，誠如全國小語會會長崔巒老師所言，許多年來，語文教師反反復復在研究課內閱讀，對一些大家關心的話題，也都有了較為深入地探討。相較之下，課外閱讀卻一直少有人問津。從這個角度說，在課外閱讀領域，進行開拓性的實踐研究，顯得尤有現實意義。

是啊！兒童文學的“明亮那方”，不應該只屬于我和我曾經教過的幾十個學生，它應該屬于整個小學語文教師的群體和學生的整個童年！心中的熱情再次沸騰起來，“向著明亮那方，向著明亮那方，哪怕只是分寸的寬敞，也要向著陽光照射的方向……”

現狀：語文教師閱讀兒童文學的缺失

項目研究伊始，我邀請了本區的40位語文教師，在提供的十本世界經典兒童文學著作中，做了一份關于兒童文學閱讀情況的問卷，結果如下：

全世界最知名的兒童文學巨匠及其作品對號入座的情況：

寥寥幾道題，兩三分鐘時間，基本上可以檢測出一位教師的兒童文學視野和閱讀水準了。參加抽測的40位教師，都是我區小語高研骨干班的成員。推而廣之，廣大的小學語文教師的兒童文學素養可謂堪憂。反思成因，絕大多數教師職前沒有修習過兒童文學課程，職后又缺少相關的兒童文學培訓，因此，呈現的現狀很正常，也很值得我們深思。面對數據，我們不得不直面這個事實，廣大小學語文教師的兒童文學素養確實先天缺失、后天不足。

行動：建構“語文教師兒童文學素養提升”

專題培訓課程

經過認真思考，我申報了南京市課題《整體提升小學語文教師兒童文學素養的路徑與方法研究》，成功立項。該課題研究的基點，是以提升教師的兒童文學素養，來促進兒童全面和諧的發展，通過探索區域，提升小學語文教師兒童文學素養的有效方法，拓展教師的閱讀視野，提供理論學習和教學實踐支持，整體提升區域小學語文教師的兒童文學素養，最終為兒童全面發展奠定基礎。

幾年來，我依托區小語骨干班，計劃安排并成功推動實施了如下課程事件：

1. 在閱讀中普及兒童文學。遴選優秀兒童文學作品50余部，利用網絡空間共享，大量閱讀。沒有閱讀的親歷，何來真切的體驗？沒有廣泛的涉獵，何談視野和眼光？這是一個靜悄悄的浸潤過程，教師們在兒童文學的書海里閱讀著、感動著、體悟著、琢磨著……

閱讀之后，有教師寫下了這樣的感言：

“對于以前只是翻過幾本繪本的我來說，這無疑是一份饕餮大餐。這么多優秀的精美繪本，吸引著我一本緊接著一本翻閱，內心跟隨這一本本繪本故事跌宕起伏：《猜猜我有多愛你》講述了父母與孩子用自己的方式，表達著對對方的愛；《犟龜》傳遞著只要堅持不懈地行進，旅途中總有驚喜和收獲的信念；《活了一百萬次的貓》告訴我，沒有情感地活了一百萬次，不如有愛地活一輩子；《鐵絲網上的小花》透過戰爭的現象，體味人性本真的故事，讀過之后，會戰栗、連心都會哭泣……此時此刻，我真的好似重回學生時代，一頭扎進這繪本閱讀的世界里，如饑似渴地閱讀著。

曾經看到這段話：‘人的一生中能有幾次邂逅圖畫書？三次：童年，初為父母，人生過半，為了自己的時候。經典圖畫書以震撼心靈的方式，讓孩子感知生命，解說父母無法生動演說的挫折、災難、離別和死亡……握著孩子的手讀圖畫書吧。”在培訓班與繪本的美麗邂逅，為我創造了進行兒童閱讀的機會，讓我作為教師，首先與繪本進行心靈的對話，為我打開了兒童文學閱讀的一扇窗，讓我透過這扇窗，看到人性的光輝，自然的和諧，以及自己心靈的寧靜。”（郭東霞老師）

2. 在講述中愛上兒童文學。對學生來說，還有什么聲音，比講故事更好聽？連續幾個學期，我們相繼組織開展了一系列教師講故事比賽。尤其令人激動的是，上學期，我們成功打破學科限制，發動全區各科老師一起舉行了一場“故事會”。活動現場，美術老師、體育老師、數學老師——每位講述者都全情投入，在用自己的聲音講述優秀兒童文學作品的氛圍里，感受著作品和講述的力量。左海霞老師在講《蘇菲的杰作》時流淚了，很多聽眾包括我，也流淚了。后來，她在給我的短信中這樣說：“昨天，我把自己講哭了，覺得特別不好意思。一直很喜歡這個故事，但真的從來沒這么感動過。但經由昨天的講述，我自己仿佛從熟悉的蘇菲那里，感受到一股強大的力量，撼動人心，甚至特別激動。想來，這就是講述的力量吧！”

確實，講述讓原本唯一的作者的故事，因為有講述者各自的心情和理解，從而有了生命交互的感受，由此成為一個新的故事。

3. 在研讀中理解兒童文學。提到兒童文學，有人會不以為然，兒童文學內容一讀就懂，小兒科而已！其實不然。博爾赫斯說過，“詩在哪兒呢？詩在馬路上拐角的地方”。這是一句特別智慧的話。馬路上拐角的地方，我們都去過，可是，你看見詩了嗎？問題就出在我們的“看不見”。“看不見”是最大的問題。同樣的，兒童文學的美妙在哪兒呢？每一個頁面、每一幅圖，我們翻開了，可果真就能讀出來嗎？因為“看不見”，所以往往會“讀不出”。

兒童文學是需要研究的。我們選擇了《好繪本如何好》《兒童文學的樂趣》《閱讀兒童文學》等專業書籍，幫助我們學習如何閱讀兒童文學；我們聆聽梅子涵、朱自強、彭懿等學者的報告，參加“親近母語研習營”的專業培訓等，一步步地走進兒童文學的秘妙里去。

4. 在教學中推廣兒童文學。要讓兒童文學真正深入持久地走進學生的語文生活，成為他們語文學習的一部分，必然要研究如何教學。從這個角度看，教學兒童文學的能力，也是教師兒童文學素養的綜合體現。

這幾年，我執教了《小房子》《卡爾松》《妹妹》《那只深藍色的鳥是我爸爸》等，幾節類型迥異的兒童文學課，在省市范圍內產生了一些反響。我這樣做，是想通過自己的教學實踐，帶動教師們共同思考兒童文學課堂的構建方式和操作策略。幾年來，我和教師們選取了世界兒童文學大師林格倫、羅大里等人的系列作品，進行專題研讀、教學實踐，既讀到了世界兒童文學經典，又領略了不同名家的創作風格。我想，隨著研究的逐步深入，還可以在我區建立兒童文學推廣基地學校，以此為抓手，進一步加強教師培訓和兒童文學校本課程的研發。通過基地學校的研究、區域平臺的活動展示和交流，提升我區所有語文教師的兒童文學素養，并在推廣兒童文學閱讀的過程中，最終普惠每個小學生的精神世界。

清代劉熙載說：“冰桃雪藕，食之鮮可以飽。然卻病延年，粱肉不逮。論詩者所以當知無用之用。”也許，在很多人眼中，教師的兒童文學素養，何嘗不是一種“無用之用”？可是，莊子悠然有云：“無用之用，是為大用。”

篤信之！踐行之！

我有一個夢想，把師生共同閱讀兒童文學的日子，寫成一首詩，詩的名字就叫《向著明亮那方》……

（作者單位：南京市玄武區教師發展中心）